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大学英语阅读中词汇教学策略与技巧 　　摘要：词汇教学一度在大学英语课堂上受到忽视，而学生低效的词汇习得又使词汇教学变成一个重要的议题。本文主要探讨了大学英语阅读课程中词汇的教学策略与技巧，根据阅读课程的三个教学阶段：阅读前、阅读中以及阅读后，分别采取展现、操练、使用三个不同策略，并采取不同的教学技巧。 　　关键词：主动型词汇；被动型词汇；展现；操练 　　作者简介：郑秋芳（1976-），女，江西玉山人，上海大学悉尼工商学院，讲师。（上海#8194;200083） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）20-0183-02 　　 　　“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”这是语言学家David Wilkins对词汇学习重要性的概括。词汇学习是英语学习的门槛。常常听到学生抱怨英语单词难记，背了又忘，忘了又背，效果每每差强人意。这给大学英语教师提出了一个问题：如何进行有效的词汇教学，帮助学生提高词汇习得水平。 　　传统的英语教学课堂里，词汇的教学方法是学习单词的读音，讲解其意义，举例说明其用法，而后进行相关的技能训练，如阅读、口语等。这种教学方法的好处是对每个单词的加工深度都很高，有利于学生理解和记忆；但不足之处是均衡用力，方法单一，且用时多。以复旦大学和上海交通大学主编的大学英语阅读教材《21世纪英语》为例，每篇文章至少有30个以上新单词，若每个单词都如此细致地加工学习，真正用来锻炼阅读的时间就不多了。 　　因此，本文欲结合英语阅读课程，讨论其中英语词汇的教学策略和技巧，希望对有关英语教学实践起到一定的参考作用。 　　一、词汇教学的相关概念 　　1.词汇分类 　　目前，研究者将英语词汇分为接受性词汇（receptive）和产出性词汇（productive），也称“被动型词汇”（passive）和“主动型词汇”（active）或“消极词汇”和“积极词汇”。这和接受性语言技能（听和读）和产出性语言技能（说和写）相关联：使用接受性词汇是指在听或读的过程中感知词语形式并提取其意义，而使用产出性词汇是指通过说和写来表达意愿并提取口头或书面的词语形式。（桂诗春：2006） 　　这两种词汇的区别还从别的角度得到了阐释。Meara（1990）根据词语联系的不同类型认为主动型词汇可以被其他词语激活，因为它们与其他词语有许多输入和输出的连接；而被动型词汇则只能受外部刺激所激活。 　　2.词汇教学内容 　　关于词汇教学的内容，很多学者专家都有论述。Wilkins（1972）认为，学习词汇即掌握单词与实物、概念等客观现实的关系以及词与词之间同义、反义等语义关系。Thornbury（2002）指出，学习一个单词，最基本的有两个层面：形式和意义。本文认为，学习一个词汇不仅包括学习其形式、意义，而且还包括学习其用法。因此，词汇教学的内容也主要围绕这三个方面：词汇的形式（包括口头形式和书面形式：即词形与语音）；词汇的意义（包括概念、内涵意义与联想意义）；词汇的用法（包括词法、句法及搭配知识）。 　　3.词汇教学目标 　　掌握一个词汇不仅意味着掌握它的形式和意义，更重要的是能正确得体地使用它。但对于不同类型的词汇，其作用大小不同，教学目标也有所区别。对于主动型词汇，不仅要识别其形式意义，更要会以正确的语法形式和搭配运用在自己的口笔头交际中；对于被动型词汇，需要掌握其形式，在听和读中识别它、理解它，需要的时候提取它。 　　二、大学英语阅读中的词汇教学策略与技巧 　　英语阅读根据阅读环节的进展可分为三个阶段：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）、阅读后（post-reading），词汇教学始终贯彻其中。然而不同的阅读阶段，词汇的教学策略不同，教学技巧也不同。Harmer（1998）认为，一个新知识的教学步骤可以分为三步：展现（Presentation），操练（practice），使用（production）。笔者认为，同样的步骤也适用于英语词汇的教学。所谓“展现”，即将新单词引导出来，呈现其形式和意义；“操练”，则指在各种课堂语言环境（阅读或口语等）中，分析理解其意义，通过举例、做词汇搭配练习来操练其用法；“使用”，则是在操练完之后，正确得体地将新词汇使用于自己的口笔头交际中。 　　结合阅读的三个阶段，本文认为，在阅读前可运用“展现”的策略，阅读中进行“操练”的策略，阅读后采用“使用”的策略。下面介