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在师生共读中培育学生历史学科核心素养 　　摘要：“师生共读”是高中历史教学培育学生历史学科核心素质的有效途径。本文以梁启超《中国近三百年学术史》片段阅读为例，对比传统历史阅读教学，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面探讨师生共读对培育学生的历史学科核心素养的作用。关键词：师生共读；核心素养；历史教学中图分类号：G642.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2018）20-0263-03 由中?A人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）明确提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念”。可见，培养学生的历史学科核心素养已经是当今中学历史教学的首要目标。“核心素养是一个对宏观上位的理论模型，如何将核心素养细化到课程之中，是课程设计与改革成功与否的重要环节”。一、传统历史阅读教学在培育历史学科核心素养存在的问题传统的历史阅读教学有两种方式：课堂阅读和课外阅读。首先，在传统的历史阅读教学中，由于阅读的篇幅和时间限制，唯物史观的讲解缺实例、不透彻。第二，因课时有限，课堂阅读教学难以让学生通过阅读把所学知识进行纵横联系。而课外阅读学生持一种欣赏和享受的态度，被动地接受一个历史事件的发展过程。所以，时空观培养受到拘囿。第三，课堂历史阅读教学中，学生只是被动地进行史料研读。对于史料的真假和来源，学生鲜少质疑。在历史课外阅读中，学生阅读中大多出于兴趣，对所读内容少有审视态度。故而，史料实证实践机会较少。第四，在课堂阅读教学中，教师为了说明教学中某个问题提供史料。学生容易养成以史料去附会观点的习惯。课外阅读则是学生自主进行的，教师无从知道学生对某一事件的看法。因此，传统历史阅读教学中学生对历史解释较单一散漫。第五，在课堂阅读教学中，教师对学生进行家国情怀的教育，由于时间和阅读的篇幅有限，常常是点到为止。在课外阅读中，由于学生自主阅读，家国情怀的热情得不到及时深化。所以，在传统历史阅读教学中，家国情怀得不到有效的升华。二、“师生共读”对培育学生历史学科核心素养的作用为提高历史阅读教学的效果，广州市高二历史中心组组织了一次“师生共读”活动。活动主要目的是“历史学科核心素养中强调史料实证和历史解释，历史阅读是提升学生历史学科核心素养的重要途径之一……”与一般的历史阅读教学相比，“师生共读”对提高学生的历史学科核心素养有如下积极作用。（一）感知、理解、运用――在共读中熏陶唯物史观唯物史观是诸素养得以达成的理论保证。《课标》中明确要求：通过历史课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。因此，在教学中，要让学生树立唯物史观，一要讲清唯物史观的基本原理，二要教会学生用唯物史观分析和解释问题唯物史观是抽象的理论，只有在具体的教和学的实践中，针对具体的历史事件讲解唯物史观，学生才更易于理解。在师生共读活动中，为了树立学生的唯物史观，笔者组织了一次《中国近三百年学术史》的师生共读活动，先是泛读全书，再精读第二章。师生交流中，有学生疑惑地问：“老师，难道清代学术的变化主要是因为政治原因导致的吗？”学生会有这样的认识，是因为该文的第二、三、四章是讲述清代学术变化与政治的影响。精读内容是该书的第二章“清代学术变迁与政治的影响（上）”。这一章内容主要从清初的政治形势、清初统治者等方面分析清初学术变迁的形势及原因。第一部分梁启超特别强调政治的参与也促使了思潮的变迁。因此，学生认为清代学术的变化主要是因为政治原因确实情有可原。群里马上有学生回话：“不对吧，政治是属于上层建筑，思想变化也是上层建筑，主要原因应该来自于经济方面吧？”疑惑是导读的良机。笔者顺势反问“你们觉得清初学术变化的原动力是什么？”学生受到启发，认识到：商品经济的发展和资本主义萌芽的产生，也即经济方面的变化才是清初学术变化的根源。在学生已经对唯物史观有所领悟的基础上，笔者继续追问：在本学期学习的内容中，还有哪些历史现象是可以用这个原理来解释的？学生举一反三，马上列举出春秋战国时期的百家争鸣的出现根本原因是因为铁犁牛耕的出现，生产力的发展；文艺复兴的出现的根本原因是因为欧洲资本主义萌芽的出现……师生共读让唯物史观的学习具体化：实例讨论让学生直观感知了唯物史观。（二）意识、联系、架构――在共读中构筑时空观时空观是学生学习历史的基本要素。《课标》中对此的要求是：“知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时