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在引导大班幼儿创编游戏中所做所思所感所获 　　【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0099-02 　　目前“幼儿园小学化倾向”一直是新闻媒体经常涉及的热点社会问题。回顾我们曾经看到的一幕幕：当你看到一个个天真无邪的5岁孩童，每天身后背个小书包，在班级里除了学习幼儿园规定的课程之外，还要进行大量的识字、数学、拼音学习；回到家里，在家长的呵斥下含泪写“作业”；每天还要背上一段三字经、弟子规、唐诗；每个周末都要在家长的陪同下穿梭于各种智力培训班、艺术特长班……不禁让人痛心疾呼：孩子的童真哪里去了？孩子的幸福童年哪里去了？我们不由地感叹：幼儿园里的生活应该是幸福和快乐的，是谁让大班幼儿背上了如此重的负担？ 　　近年来，随着学业竞争的加剧，一些家长生怕孩子会输在起跑线上，就要求幼儿园适当增加拼音、算术和英语、教学。可见，家长们这种急切的“望子成龙”心理是逼着幼儿提前进行小学化教育的最重要原因。“幼儿园小学化倾向”的危害表现为：影响了小学的正常教学秩序；挫伤了一些学生的学习积极性；误导了社会教育风气；违背了教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，对幼儿的健康发展极为不利。因此，市教师进修学院等有关部门要求学前教育必须遵循幼儿教育发展规律，深入理解和贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，纠正学前教育“小学化”现象，学前教育应以游戏为基本活动形式。在感叹的同时，我深思：在幼儿园里究竟应该把什么作为培养的重点呢，我认为幼儿园教学应以游戏为基本活动，以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们养成良好学习习惯，培养幼儿解决问题的能力为重中之重。 　　游戏是幼儿最喜爱的活动形式。大班幼儿的思维水平处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽的阶段，他们更喜欢具有挑战性的游戏。因此他们已经不仅仅局限于教师教授的游戏玩法，而是根据自己的兴趣喜欢改变玩法，使游戏更有趣味性。基于大班幼儿的年龄特点和实际水平，我尝试让幼儿在创编简单的游戏活动中，培养幼儿良好的学习兴趣、学习习惯以及解决问题的能力。促进其观察力、想象力、创造性思维等能力的发展。下面是我在引导大班幼儿在创编游戏活动中的所做、所思、所感、所获。 　　一、创编游戏中的所做所思 　　1.引导幼儿体验游戏的快乐，激发幼儿创编游戏的愿望 　　兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。 而游戏是幼儿的最爱，因此教师在活动中首先要为幼儿创设情景化、游戏化的活动氛围，让幼儿对游戏活动充满期待和兴趣，然后教师要清楚地向幼儿介绍游戏的名称、玩法、规则，采取边讲解边示范的方法让幼儿明确游戏怎样玩，并指导幼儿在游戏中遵守游戏规则，当遇到困难时要动脑筋想办法解决等。我有意识地在每节教育活动后都要带领幼儿玩一个由教师创编的游戏，有一天我提出：请小朋友也试一试 像都老师一样创编游戏好吗？孩子们都说：“我不会。”因此，我实施了第二步计划： 　　2.与幼儿共同分析游戏，了解游戏的结构特点 　　分析幼儿不会创编的原因也许是幼儿不知道该如何创编游戏，所以他们无从下手，因此我告诉幼儿其实创编游戏并不难，想想老师平时带你们是怎样做游戏的，先做什么，再做什么？通过和幼儿共同讨论，并带幼儿观看其他班幼儿的游戏现场，使幼儿了解到：编游戏的时候要先设计玩法，给游戏起个名字，再准备游戏的材料，最后还要制定游戏规则，这样创编的游戏才完整。 　　3.引导幼儿尝试给游戏增加新的玩法 　　直接让幼儿独自创编游戏，对幼儿来说的确有难度。因此，我根据幼儿最近发展区，降低创编游戏的难度，让幼儿在原有游戏的基础上，尝试给游戏增加新的玩法。幼儿通过给游戏增加新玩法的方式，开阔了思路，常常在玩完一个游戏之后，会举一反三，设计出多种新的玩法。 　　4.鼓励幼儿独立创编游戏并组织游戏 　　有了给游戏增加新玩法的基础，幼儿独立创编游戏就容易多了，他们根据自己的兴趣创编出钓鱼、传话、投纸机、猜谜赢粘?N、捉迷藏等游戏，幼儿的创造性思维能力得到了明显的提高。游戏创编之后，我还鼓励幼儿当“小老师”组织游戏。还记得李润萱小朋友第一次组织游戏，由于没有经验，介绍玩法时嗦嗦，我们大家都没有听懂，于是我组织幼儿进行讨论：怎样介绍游戏，大家才能明白游戏怎么玩？经过讨论，孩子们建议她邀请小伙伴在前面一起示范的方法，这样大家就明确了游戏的玩法。经过一段时间的游戏创编与组织，每个幼儿都能够自如、有条理地独立组织游戏，其语言表达能力有了很大的提高。创编游戏的兴趣日益浓厚，充分体验到成功的快乐和满足，自信心也逐步增强。 　　二、创编游戏中的所感所获 　　1.提供创编游戏的时间和空间，引导幼儿学会向他人学习，向大自然学习 　　创编游戏对于幼儿来说有一定的难度，教师不要急于让幼儿