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地方高校青年教师发展 　　一　地方高校：制度化背景建构的场域规则 　　 　　地方高校一般指由地方政府投资、主管的高等学校。在我国高等教育大众化进程中得到快速发展的地方高校，在办学规模扩张的同时其师资队伍通过补充和引进，接纳了数量庞大的青年教师，构成了不同于部属高校、以青年教师为主体的中低职称教师底部沉重的师资队伍结构。按照社会学的个体社会角色建构理论，个体发展离不开两个过程，一是社会化过程，即个体通过学习或被社会化进入不同环境中的不同角色；二是专业化过程，即通过专业训练和专业实践不但学会特定领域的技能和知识，还学会专业的价值观、规范、伦理，内化有关社会角色的行为规则。处于事业发展初期的地方高校青年教师，无论是其社会化过程还是专业化过程，都离不开地方高校这一制度背景提供的制度环境，其发展一方面受制度环境的影响，另一方面其发展也离不开制度环境提供的支持。 　　对于青年教师而言，地方高校提供了其生存和发展所需的物理和意义空间的场域，场域内各种交织错落的权力、权益、利益、关系通过一系列规则界定了青年教师的行为发展空间，内化为青年教师的价值认同体系，外化为青年教师的行为特征。这些规则主要分为两个层次：一是学校整体管理层面的普适规则；二是个体所隶属工作单位(学院、系、研究所、实验中心等)的部门规则。出于学校师资队伍建设的整体考虑，学校师资管理部门通常以文件的形式颁布系列规定或条例，对学校的青年教师发展具有指导意义和引导作用。这类规则涉及青年教师发展的各个方面，并且和学校主要业务管理部门(如教学和科研)的相关规定互相支撑呼应，成为青年教师发展的行为指南。与此同时，学校内部各院、系、所在学校整体规定下，针对具体情况制定若干规定来指导本单位青年教师的发展。这类规范一般是在特定时期针对本单位特定问题的短期性规则，具有较强的时效性，当情况发生变化时，这类规范有些自行终止，有些会进行相应修正，这类规范对青年教师的发展能起到立竿见影的效果。 　　在学校和部门的明文规则之外，同时存在一套隐性规则系统。这套隐性规则系统在学校正式文本中缺乏明确表达，但却是每位青年教师在价值取向和行为选择中共同认知的“默会性”规则。在青年教师的表述中，它通常以“某某例子”、“某某做法”、“某某人的行为”来论证隐性规则发挥的影响和作用，并辅之以简短而形象的概括性短语或语句来加以总结。这些隐性规则一般是基于青年教师个体的经验、所在地方高校长期形成的文化传统和关系网络、学术管理体制内部诸多不成文的规则，它往往通过经验性事实得到巩固和强化。在单位体制尚未褪尽、学缘结构趋向封闭的地方高校中，隐性规则甚至比明文规则对青年教师的发展影响更深远，它覆盖了学校正式规则调控之外的大多数领域，并且为地方高校内部教职工共同默许，成为内化的“合乎理性”的常识性行为，青年教师在共同场域内有意识或者无意识践行着这些隐性规则，成为规则遵守的共同行动者。 　　无论是明文的还是隐性的规则，地方高校通过这些规则建立了稳定的组织结构，对青年教师的发展起到三种功能。一是规范。它对新人职或业务经验尚浅的青年教师提供合乎学校预期的行为准则，并在程序上加以调节和控制，如青年教师的教学、培训、导师指导、学位攻读等。地方高校中一个有趣的现象是，专门针对青年教师的指导规则往往不及适用于全校所有教师的规则对青年教师起到有效规范作用，青年教师更多希望尽早结束职业早期的“被过多规范”而融入教师主流群体。二是激励。它通过学校导向性较强的政策，在物质和荣誉上为青年教师的发展提供支持和鼓励，如青年教师的教学质量奖、优秀青年教师科研标兵、各种人才支持计划等。三是惩罚。它把不符合学校行为预期、违反学校规章的行为通过若干否定性措施对青年教师的发展提供告诫，它一般不会轻易被运用，但对青年教师的发展形成一种心理的震慑力，使之在各种行为活动中尽可能规避惩罚规则划定的界限，如教学事故的处理、培养违约后的补偿，等等。 　　 　　二　青年教师发展：场域位置下的个体型塑 　　 　　地方高校明文和隐性的规则为青年教师提供了可预测行为的制度结构，使青年教师建立稳定的行为预期，让刚走上学术职业发展道路的青年教师建立起一套遵守规则――付诸行动――得到合理回报的心理认知图式。换句话说，地方高校青年教师的发展更多地是建立在学校制度环境下的规则的合乎情理的认同基础之上，只有基于这种制度规则的认同，对个人发展的行为预期收益的估算才是有意义和可实现的。 　　然而，相较于部属高校而言，地方高校在长期发展过程中形成的内部盘根错杂的学缘结构和以亲缘关系为纽带的家族式结构使其管理运行机制具有相对封闭性。因而青年教师在学校获得的社会身份的合法性不仅基于地方高校为其提供的群体归属，也基于青年教师在该场域中各种关系纠结而成的层级结构中的客观和心理定位。“客观位置关系所