完全学分制下，民办高校教学管理面对挑战与思考.docVIP

完全学分制下，民办高校教学管理面对挑战与思考 　　[摘 要]:本文论述了民办高校实行完全学分制的意义,完全学分制的实施对教学管理的挑战,提出了学分制下深化教学改革的有效措施。笔者认为,转变教学管理观念,创新管理模式,实行导师制,提高管理队伍素质和健全教学管理信息系统,加强管理制度创新,健全学分制综合配套制度,加强社团建设和宿舍管理、提高学生自觉能力,是学分制高效有序运行的关键。 　　[关键词]:完全学分制 选课制 教学管理 　　 　　一、民办高校实行完全学分制的意义 　　 　　完全学分制是一种以学分为计量学生学习量的具有一定弹性的教学管理制度,从根本意义上说,就是用学分管理课程,由学生自主选择课程、选择主讲教师、选择学习时间和学习方式、自己安排学习计划和毕业时间等的一种教学管理制度;完全学分制在保证国家规定的专业核型课程基础性、统一性的前提下,制约与激励学生根据自己的知识层次差异、个性差异、兴趣与爱好差异、将来的择业导向差异,有效地选择课程和课时,既可以减轻学生过重的学业负担,又有利于丰富学生的知识结构、培养其多方面技能,在相同的时间内培养具有特色的复合型人才。学分制在我国高校实行已近30年,但是各高校大都在实行学年学分制,基本上是用学分管理课程,但并不是给予学生充分自主的选择课程、选择老师和学习方式。也没有设置跨学科、跨专业的可能,从而限制了学分制真正意义的推行。民办高校作为一种年青的办学主体,它更容易接受新的事务,更应该抓住机遇,在教学管理和培养方案上力求新颖,更应采取具有自己特色的教学管理模式,在专业设置上拓宽专业广度,培养跨学科、跨专业的复合型人才。基于以上要求,民办高校更应改变过去的学年制教学管理模式,按照学分制教学管理要求实行弹性管理的教学模式,在教学管理模式上吸取名校的管理经验,同时结合自己的本身特点,实行具有民办特色的完全学分制教学管理模式培养具有竞争力的个性化特殊人才。 　　 　　二、完全学分制给高校教学管理工作带来的新挑战 　　 　　完全学分制是不断发展、更新和完善的一种教学管理模式,过去以学年制为基础的教学管理手段已经不适应学分制的要求。完全学分制下,班级管理的模式完全被打破,有些学校以学号分班,有些以宿舍分班,同一个班级的学生在同一时间段上不同的课程,学生的流动性非常大,从而使教学管理的工作量大幅度增加,且时效性要求更高,管理中的不确定性加大。主要表现在以下几个方面: 　　1.完全学分制必然要求有选课制,实行选课制是完全学分制的基础,没有选课制,学分制就名不副实,失去了赖以存在的基础和意义。选课制必然将打破了专业、年级的界限,教学班级里的学生层次分布繁杂,同一课程有不同的层次的学生选择,同层次课程选择不同的教师。各个层次的学生在保证该专业核心课程修读的情况下可以任意选修自己爱好和以后就业取向的课程,因此学生的流动性增强是实行选课制的必然。以往班主任和班级一一对应的关系将不复存在,教学信息很难及时传达,也不利于教学活动的集体开展。完全学分制要求管理模式动态化、人文化,以学生为本,在宏观指导下以微观管理为主。以选课制为基础的学分制体现了以学生为主体的自我学习设计、自我教育、自我管理的自主、自立、自强的动态教学管理。 　　2.学分制给了学生选课的自由,在某种程度上也给学生管理带来难度。由于学生层次分布众多,跨学科、跨专业的学生分布导致老师很难及时将学生学习动态反馈到辅导员或教学管理部门。实行学分制使教学管理者对学生学习过程不易控制,由于班级成员分布繁杂,学生们彼此陌生,没有班级集体概念和荣誉感,同时也没有班干部帮助管理课堂纪律。各学生之间是单独的个体,因此教学管理对象应由班级整体管理转变为学生个体管理。大大增加了课堂教学管理的难度,也增加提高课堂教学质量的难度。因此,培养学生的自我教育、自我管理能力成了教学管理的重要环节。通过社团活动,宿舍管理等方式来增加学生凝聚力,自我管理能力,将成为完全学分制下学生管理的必要内容。同时学生在选课过程中的盲目性,在学分制管理中也显现出来:如果缺乏科学的指导,学生凭个人兴趣选课,有可能造成学生的知识结构不合理;有些学生把主要精力放在感兴趣的选修课上而忽视了本专业课的学习;有的学生一味追求学分的数量,选修课程过多,结果造成“选课多,合格少” 的尴尬局面;有的学生在选课上就易避难,形成“凑学分”现象,这样势必降低培养质量,影响培养目标的实现,同时还会导致学分结构不合理,延误毕业时间等。加强“导师制”管理成了教学管理的重要内容之一。 　　3.目前,教学管理队伍的综合素质和教学管理信息系统的应用滞后于完全学分制教学管理的要求,完全学分制的操作比学年制要复杂的多,学生不再是被动接受安排,而是每学期学生都要按自己的计划进行选课,同时管理者还要接受学生选课后的退