实践性教学环节教学资源建设探索与实践.docVIP

实践性教学环节教学资源建设探索与实践 　　【摘要】实践性教学已经成为了当今高等职业教育专业建设与改革的焦点。本文从实践性教学环节的基本框架入手，分析了实践性教学环节应具备的特点；并且分别从课程实践性教学环节和专业实践性教学环节入手，提出了实践性教学环节教学资源建设的基本思路。 　　【关键词】 实训，教学资源 　　【中图分类号】G424.31【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2007）06―00088―04 　　 　　一、实践性教学环节教学资源建设的目的与特点 　　 　　高等职业教育是以培养应用型人才为目的的普通高等教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目标，其培养目标决定了在进行课程设置的研究及教学时，在保证学科科学性的前提下，要对本课程所属学科内容进行分析与取舍，正确处理科学性与实用性的关系、理论基础知识与实践能力培养的关系，通过综合实训教学环节的训练，培养学生实践应用能力，缩短传统上的学历教育与职业第一线需求的差异。 　　实践性教学环节教学资源可包含纸介质的实训教材、实训大纲、助学型虚拟仿真的互动式课件、虚拟仿真的专业实验室等内容。一些综合实训教学环节教学资源的开发不是也不能替代真实环境的实习，而是通过课程及专业的实训，对理论知识应用的真实环境有一定的了解，在虚拟环境下通过训练使学生具备一定的操作能力，以缩短真实环境下实习的熟悉及适应过程。总而言之，实践性的综合实训教学环节教学资源建设过程中应突出以下特点： 　　 　　1． 突出以能力为本位，打破学科体系，强调知识应用。 　　综合实训教学环节的教学资源建设要树立以培养学生职业素质为基础、以能力为本位的观念，切实突出职业教育的特色。要立足于以社会需求为导向，从劳动力市场和职业岗位分析如手，纠正现行的高等职业教育人才培养过程中的重理论轻实践、专业理论学习和专业技能训练、职业行为养成相脱节的倾向。通过对综合实训教学环节教学资源的建设，来强调和体现高等职业教育一贯提倡的理论教学以应用为目标，以必需、够用为度的教育思想，教学过程强调针对性和实用性，最终形成以能力培养为本位的教育体系。 　　 　　2． 突出实践性和应用性。 　　通过课程及专业的实训大纲、实训教材、有关课件及实验室的建设，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。 　　 　　3． 突出时代性。 　　在综合实训教学资源的开发与建设过程中，要实现形式与内容的双更新。在内容方面，从指导思想或模式，建构原则，内容的结构、组成、体系、表述方式与形式等，都要具有一定的前瞻性，克服过去“从概念到概念”的死板说教；在能力培养上，注重高等应用型岗位群所需人才的素质、技能的训练，克服旧教材以“务虚”为主、轻专业知识的实践应用、偏重知识“灌输”和死记硬背的缺陷。 　　 　　4． 突出可教性和可读性。 　　通过综合实训教学环节教学资源建设，力求创造一种教学资源的品牌，即以最简洁的阐述，和职业岗位相衔接的内容，生动实用的体例，以达到最佳实践训练的目的。 　　 　　5．突出高等职业教育的“高层次性”和“职业性”特征。 　　所谓“高层次性”，是指高等职业教育属于高等教育，因而区别与中等职业教育。在实践技能与能力方面，应该通过综合实训教学环节的训练，在中等职业技术教育的基础之上，进一步提高，这种提高不仅体现在技能的熟练程度上，更注重培养学生去掌握新技术的能力，使之具有适应现代化程度、复杂程度和科技含量都明显高于中等技术和管理岗位群的那些岗位群的能力。 　　所谓“职业性”，是指综合实训教学资源的开发与建设就是要突出以应用性职业需要为中心，因而区别于普通教育。高等职业教育不像高等普通教育那样偏重于理论的验证，而是突出技术训练，具有规范性的要求，培养学生胜任岗位的能力，这是综合实训教学环节教学资源开发与建设的目的。 　　 　　6．实践性教学环节的过程与结果都应该是可评价与评估的。应该说斯特里克勒上述5条标准的要求并算不苛刻。 　　甚至可以说，对于任何一项单因素等组实验来说，这样的要求应该是最基本的。然而，斯特里克勒的研究结果却发现：250项研究中，同时符合5条标准的研究仅有10项，23项研究尚可接受，其他大部分研究都存在着严重的实验设计缺陷。 　　正因为媒体对比研究客观上存在着大量严重的实验设计缺陷，这就为一些研究者们很自然地提供了可供研究的话题。事实上，在斯特里克勒之前，领域内大多数的文献评论家都把注意力集中在这类研究的实验方法的缺陷方面，并认为实验方法的缺陷是导致“无显著性差异”的罪魁祸首。然而，也有一些睿智的学者（如：韦伯，麦克拉斯基等）认识到，媒体对比研究这一课题根本上就是一个假问