引导学生体悟古诗词内涵情感策略.doc

引导学生体悟古诗词内涵情感策略 　　 中国自古以来就有从儿童时代开始学习古诗词的传统。儿童学古诗词可以在增长知识、发展语言的基础上，丰富人生的想象力，启迪审美感知的萌芽。但古诗词与现代文学体裁在表现形式上存在着较大的差异，尤其在语言习惯上表现得较为明显。同时，古诗词距今年代久远，很多当年所咏之物，所描之景今日已发生了翻天覆地的变化，不复昔日旧颜。这就给学生理解古诗词设置了障碍。即使向学生提供全诗译文，他们大都只能强记住文字表面的意思，根本无法真正理解诗意，体会诗的深刻内涵。又怎能达到小学语文课程标准中所要求的“体会作品的内容和情感”？ 　　 前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高效的作用”。因此，古诗词教学不但要进行语言文字基本功的训练，理解诗的主要内容，还要学生深入诗人的内心深处，让诗人的美好情操犹如春雨润物般溶化在自己的血液里。 　　 一.趣味故事启发情 　　 “诗”是诗人“情动而辞发”的产物。每一首古诗词的产生既有特定的背景，更有诗人独特的情感体验，如果学生不知古诗词的背景，有时难以理解领会诗人的情感。喜欢听故事是孩子的天性。因此在课堂上，教师不妨用通俗、生动、形象的语言，以故事的形式讲述古诗词产生的背景。 　　 如教学《七步诗》这首古诗词，课前我讲述了曹植写诗时的背景：曹丕和曹植本是亲兄弟，曹丕当了皇帝以后，怕曹植威胁自己的地位，想迫害曹植，便想出个“七步成诗”的办法，让曹植在七步之内做成一首诗，否则就把他处死。曹植非常聪明，在七步之内作了一首诗，并当场念了出来，这就是《七步诗》的由来。曹植把自己比喻成锅里的豆子，把曹丕比喻成锅下面的豆秆。豆子和豆秆本来是生长在同一根上，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子，而锅里的豆子无力反抗。曹植用这个比喻，暗指曹丕我与你是亲生兄弟，应该是骨肉情深，真诚相至，但现在却是骨肉相残，表达了内心的悲愤。这个故事一下子就把学生带到了作品的艺术境界中，进而启发学生体会诗人作诗时的特殊情感。 　　 二.诗词配画感悟情 　　 古诗词配画是古诗词教学中非常常用的一种手段，想象力丰富是孩子的天性，有时甚至可以超乎我们的想象。因此，对于那些描写山川风貌、生活场景的古诗词，我们不妨让学生想像画面，绘制简笔画，给古诗词配画。通过配画既可以挖掘诗中描绘的景物，对古诗词的精华作一提炼，一切跃然画中，进而帮助理解诗意，感悟诗境，又能以视觉的角度去感受图画中的美，产生对美的事物的热爱之情。 　　 如在教学张志和的《渔歌子》时，（西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。）我运用简笔画的方法，帮助学生理解诗意，在体会诗中有画的基础上，通过想像让孩子们给这首词配画。孩子们充分抓住了“山、水、白鹭、桃花、鳜鱼、渔翁”等景物作画，一会儿工夫，一幅幅与古诗词配套的画就呈现在眼前，词意也水到渠成，无需多作解释。更妙的是为孩子们理解张志和为什么不肯回家作下了伏笔，这么美的景色，这么悠闲的垂钓生活，试问有几人想回家呢？ 　　 三.音乐渲染激发情 　　 古诗词教学中很多情感的体会有时很难把握一个度，有时学生已经抓住了情感的关键词，但是不能够真正地融入其中，这就需要有一个适合的情境和氛围。我们可以借助音乐等媒体手段，帮助学生架起遐想的桥梁，燃起智慧的火花，唤起情感的共鸣。 　　 四.反复吟诵体验情 　　 诵读是语文课堂永恒的主题，只有让学生反复地读，才能在读中有所感悟，古诗词教学也不例外。从初读到细读到品读，教师都要动之以情，以教师的情牵动学生的情，使学生情感的弦得以奏响，使他们随同诗人进入诗境之中。 　　 五.抓住诗眼品味情 　　 精妙绝伦的名词佳句常常是古诗词文篇中点睛传神之笔。它们寄深意于一瞬，寓丰富于单纯，词炼意赅，句凝理深。如“春风又绿江南岸”为千古名句，“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只能表达春风的到来，却不能表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。在教学时，我们就可以紧紧抓住这个“绿”字展开，做好“绿”字文章，学生自然而然就能品味出春天的美。 　　 六.合理想象深化情 　　 孩子的想象能力是无穷的，需要我们老师创设一个平台去激发。古诗词中很多画面不能重现，很多言语我们无从考证，但是我们可以自己去填充，只要是合理的，符合当时的环境，都是可以的。 　　 如教学王维的《送元二使安西》，为了让孩子们更深刻地体会到友人分别时的不舍和凄凉，体会到这杯离别酒的青涩，我让孩子们想象当时劝酒时的情景，他们会说些什么？有的说：“元二，今日一别不知何日再聚，我会想你的。”有的说：“朋友，此去路上凶险，一路