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当代大学生学习动机激发与培育 　　摘 要： 我国高校部分大学生学习动机相对缺乏，上课不到、到课不学、课后不补等现象较为常见。通过宏观、中观、微观三大维度分析其逻辑成因，并有针对性地从国家、学校、教师等多维路径采取相关措施，可在一定程度上缓解这种状况，促进大学生努力学习文化知识，助其健康成长成才。 　　关键词： 当代大学生 学习动机 激发 培育 　　1.现状概述 　　在我国部分高校的课内课外，学习动机不足现象较常见。在高校学生整体规模愈渐扩大的同时，主动学习的学生比例呈下降趋势。 　　以安徽工业大学的英语课堂为例：第一，平均一个学期共计15周的上课时间，有90%的课堂处于非全勤状态。除开履行请假程序的正常缺勤人员外，有60%左右的同学是交叉未到课堂上课或中途早退离开的；第二，到达课堂的学生选择座位时大部分都挑选了教室靠后排的位置。在未经老师强制要求的情况下，很少有学生主动坐在前几排，问其目的，大部分学生回答：“上课时老师总是盯着前几排座位，在老师眼皮子底下不自在，没法做自己想做的事儿，课堂测验时也没办法用手机查答案。”第三，坐在教室的学生中，部分是出于老师点名查人的顾忌，以及自身在授课教师眼中的基本印象。这样做在一定程度上保证了课堂的出勤率，但一些学生在上课过程中玩手机、玩游戏、看其他书籍、讲小话等，难以认真听讲及积极配合老师完成教学计划，“身在曹营心在汉”的情况普遍；第四，下课后老师以新媒体网络形式将作业文件发至QQ群，请大家课后自行听解。但经老师抽查后发现，近40%的学生未按要求完成任务；第五，临近期末考试，一些学生会在群里陆续向教师询问考题、答案等事宜，为满足毕业硬性成绩要求而临时抱佛脚，追求“不挂科就是万岁”。 　　这种课前很少花时间预习新课程、教学课堂逃课旷课不听讲、课后静不下心去补的现象，在一些高校、一些科目的学习过程中较常见。学生缺乏学习欲望、对学习兴趣不足已成为高校教学面临的突出问题，因学习动机不足而导致的一系列不良反应已开始呈现，激发和培育学生的学习动机亟须加紧进行。 　　2.逻辑成因探究 　　2.1宏观原因：一些高校在落实教育体制上的问题。 　　当代大学生在高中学习阶段正处于“凭分数进大学”的教育体制盛行时期，高考对文化课成绩制定了硬性指标要求，不进行学习的主动规划与实施，“取得好分数，考上好大学”的终极目标无法实现，这种驱动力促使大部分学生对学习存在极强的外部动机。但随着高等教育体制的改革，这一现象发生了改变。 　　首先，高校实行扩招政策后，录取人数逐年增加，一些高校对学生的成绩要求呈放松趋势。整体要求的降低，导致学生生源的整体素质下滑，真正出于对知识的尊重和信仰、想通过上大学获取知识而改变命运的学生并非多数。进入高校后，一些学生“上了大学便是解放”的观念被激发出来，自我认知、自我提高等驱动力存在不足，在此阶段能静心学习的人必然减少。 　　同时，高等教育体制改革后实行“收费上学”和“自主择业，不包分配”政策，一些学生观念中存在“自身学习是花了钱的，既然不包分配，自己就需要尽早运用所学知识赚得经济利益”的意识，故更加注重当下的短期利益，在学习中追求实效性和功利性。但付诸一定时间和精力学习后，并未运用所学知识赚得理想的经济利益，即对学习失去信心，形成“学习无用论”，外部动机消失，后续把更多时间投入能满足短期经济需求的其他活动中，学习再次被轻视，陷入恶性循环。 　　2.2中观原因：一些学校考核方式的消极影响。 　　当下，部分高校基本采用期末卷面考试和平时表现打分相结合的学生考核方式，这种方式存在的固有弊端，导致学生学习的内部动机和外部动机逐渐沉睡。 　　首先，期末卷面考试成绩一般占总成绩60%到70%，在一定程度上属于“一考定一学期”的终结性考核制度。这种考核方式使一些学生认为评价自身学习好坏的标准是最终考试成绩，自己在平?r课堂学得再好，因遗忘规律等潜在因素，习得的知识储备在考试时也已遗忘，还不如在临近期末时加紧突击，反而能取得一个相对较好的成绩。这种方式淡化了学生在平时学习的主动性，不利于内部学习动机的培育与延续。 　　其次，学生平时表现的打分大都以到达课堂次数为标准，但某些高校的公共课采取大班教学的形式，老师无法充分顾忌每个课堂成员，一些学生不去课堂、找人替课、点名后早退离开，或只保证自己到达班级应付授课教师点名，老师都会给予平时表现的基本分数，而此分数已经满足顺利拿到毕业证和学位证的硬性要求，上课无论听讲与否都无所谓。这使得一些本来基础薄弱的学生，在内部学习动机不足的情况下失去外在压力和动机，学习愈来愈被放松。 　　2.3微观原因：一些家庭成长环境的不良冲击。 　　抛开外部体制和制度因素，当代某些大学生家庭成长环境的不良冲击成为学习动机缺乏的主要原因之一。 　　首先，