工科院校衔接第二课堂设计工作室教学模式研究.doc

工科院校衔接第二课堂设计工作室教学模式研究 　　【摘 要】本文论述工科院校设计专业结合第二课堂开展工作室教学，形成一种衔接课堂和企业的教学模式。这种模式结合教师和学生之间的师徒制、学生与学生之间的传帮带关系，利用固定的工作室空间环境进行整合，并将课堂教学和设计实践结合起来，让学生在实践中学习，在学习中实践，教学更有针对性，提高了教学效率，也提升了教学效果。 　　【关键词】工科院校 第二课堂 设计工作室 教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08C-0155-03 　　受制于学校的工科背景，同时也由于学校统一的教学管理体制的限制，工科院校设计专业教学还不能实现完全的工作室教学，而比较可行的，也是设计专业一直以来在尝试和探索的是衔接第二课堂的工作室教学模式。本文对工科院校衔接第二课堂的设计工作室教学模式进行探索。 　　一、工作室教学模式 　　不同于目前采用的单向灌输式教学模式，工作室作为一种独特的教学模式，在设计专业教学中扮演着重要的作用。 　　（一）工作室的概念。工作室的概念来自西方，即英文单词“studio”，意为工作室、演播室、画室和电影制片厂等，指的是小型的环境下比较个性化的空间，主要是从事艺术、演艺和其他相关工作人员创建的较为自由的空间，同时也是艺术家从事职业活动的基本单位。在西方文艺复兴时期，就出现了大量的“工作室”，很多艺术家在工作室空间中从事艺术创作、组织艺术品的生产和销售，同时也有利于工作室培养未来的艺术家。这种以工作坊为雏形成立的工作室，由于独特的环境、良好的氛围，比较适合艺术家潜心创作和研究，也有利于将艺术创作与技艺传授有机结合的特色教育形式的形成。 　　（二）工作室教学特点。从国内外开展工作室教学的情况来看，不管是采用课内工作室教学模式，还是衔接第二课堂的工作室教学模式，都体现了出以下方面的特点。 　　1.时间和空间的整合性。工作室教学将教师和学生整合到一个固定的工作室空间，并将学生大量的时间都固定在工作室中，体现出了明显的整合性。也就是要求学生和教师利用大量的时间在工作室中进行交流，扩展了教学的空间，也利用了大量学生的碎片化时间，从而促使学生将更多的时间应用于专业的学习和实践上。 　　2.“传、帮、带”的可持续性特征。由于工作室教学中的学生都是采用传帮带的方式来进行教学的，学生大二进入工作室，大四离开，再补充新的学生进入。在这个过程中，三个年级的学生能够自由的交流，这就要求工作室能够有“传、帮、带”的体制，让高年级学生带低年级学生，做一些基础的培训，比如手绘和软件的培训，通过这样自组织的培训和教学，既降低了教师的重复劳动，在一定程度上教师可以只关注于一些问题的寻找和解决，而不用在一些基础教学问题上花费时间，同时这样的交流又加强了学生之间的交流，高年级带低年级，低年级成为高年级有自动带下面的低年级，这样的周而复始，学习体现了工作室教学的可持续性特征。 　　3.师徒制特点。在工作室环境中，教师和学生的关系已经突破了目前教师和学生教与学的关系，已经成为师徒关系，因为在几年的工作室教学中，都是固定的一位或几位教师对所有工作室学生进行教学，而且几乎每天都在一起交流，已经形成了事实上的师徒关系，很多学生的身上都有指导教师明显的烙印，他们的工作生活方式以及设计特征都具有很强的关联性，这样的师徒制特征，凸显了工作室教学模式良好的师生关系。 　　4.实践性特征。从目前开展工作室教学的情况来看，一般的设计工作室，都是以设计项目为依托，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出了学生自主学习能力和实际设计能力的培养，促进高校和设计企业全方位合作，使教学与学生就业直接对接。同时该模式实行的项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。 　　二、工科院校设计专业教学特点 　　和普通的艺术和设计院校不同，在工科院校中，设计专业教学受到很多约束，这是和工科院校的教学管理体制相关的。尽管工科院校有很多不同的专业，但是大体上教学模式相对比较固定，基本上都是采用大班教学、小班辅导，教学方式都是单向灌输式。甚至不同专业之间的基础课都可以打通，所以教学管理体制相对比较一致。 　　但是，对于工科院校的设计专业教学来说，就存在较大的问题，一方面符合工科院校的教学特点，需要接受学校统一的教学管理和监督；另一方面又必须符合设计专业教学的特点，即需要打破简单的单向灌输式教学模式，而采用多种教学方式，增加师生之间的互动，这就需要在教学中符合学校的整体教学框架，而在具体执行中融