河池市中学物理地方课程资源的开发利用案例的研究.pdfVIP

源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。没有课程资源的支持地方课程目 标的实现范围和实现水平就会落空。而地方丰富的社会资源只有经过开发才能转化可利用 的地方课程资源，才能形成课程。同时通过资源的开发与利用可以引导学生利用已有的知 识与经验，主动的探索知识的生成与发展，培养学生的创新精神和实践能力、搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可以说 地方课程资源的开发利用完全改变了学生原来的单一的学习方式，大大提高了学生的动手 能力和实践能力，真正体现了学生是学习的主人。而教师通过课程资源的开发、利用能促 进自身能力发展的同时，最大限度地抓出实效，为当地培养 “放眼世界、胸怀祖国、心系 家乡”的有用人才。基于河池地区经济、教育落后这一现状，在课程资源开发利用方面与 发达地区存在很大差异，本文将立足本地区进行物理课程资源开发和利用现状分析，探讨 对策并提供案例。希望通过对本地区课程资源及课程资源开发问题的研究，强化物理教师 的课程资源意识。加深对课程资源的理解，提高开发和利用课程资源的能力。 二、研究的意义 (一)为地方课程服务及新课程理念的落实。 没有课程资源的开发，也就没有地方课程可言。随着我国基础教育课程改革力度的不 断加大，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视，其重要性也日益显现 出来。人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改 革的宏伟目标很难实现。“从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训 练的倾向，加强课程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发 展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社 会参与意识和对社会负责任的态度。倡导学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇 [1]课程资源的开发和利用是顺利实施物理课程的有力保障。 于实验、勤于思考、交流合作。” 因为物理课程资源的丰富性和开发利用程度决定着物理课程目标的实现范围和实现水平。 因地制宜开发利用各种物理课程资源，可以发挥物理课程资源应有的教育优势，体现课程 的弹性和地方特色。充分开发利用物理课程资源，对于丰富物理课程内容，开展形式多样 而有效的物理教学，增强物理教学活力，具有重要的意义。 (二)促进教师更新物理课程资源观念的改变以及教学方式的转变。 长期以来人们的课程资源观念比较淡薄，对课程资源的理解比较狭隘，不少老师把教 材当作唯一的课程资源，把学校、教室当成唯一的学习场馆资源，把课堂当做唯一的活动 资源。随着课程资源的开发与利用带来的学生学习方式的改变，也促使物理教师从传统的 课堂知识传授者转变为课程资源的开发者和利用者。“一个有意义的教学过程应该成为广 大师生运用课程资源共同建构知识和人生的生活过程。只有当师生的生活、经验、智慧、 理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地进入课程、进入教学过 [1]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002 年4 月第1 版第3 页 2 程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机 组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断提高教师 的专业发展水平。”[2] 既然教学过程就是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程，那么教师职能就不 能仅停留在传统的传道、授业、解惑上，其知识传授者的角色必须改变，教师要把学生从 传统教学的被动世界中解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的建构者、参与者，成 为成功的、愉快的探究者和合作者。教师已不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体 中“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者 和促进者。 （三）转变学生的学习方式 长期以来学生对学习已习惯于对知识的记忆，习惯于听取老师的讲授，习惯于接受老 师灌输的思想和老师传授的知识，似乎老师讲得越透越精就越好，老师讲得越精彩就越爱 听。长期这样慢慢就养成了学生依赖的习惯、思维的惰性，学生一离开老师就变得手足无 措，学生学习的主体地位无形中就丧失了。课程资源的开发利用可以改变学生在教学中的 地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 三、国内外对课程资源的研究现状分析 20 世纪初，课程作为一个独立的研究领域诞生，可惜的是，课程论研究