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小学语文教科书中 插图问题与对策 　　近些年来，我国不断有学者对现行的教科书插图提出质疑，于是各种版本的教科书都在做着相应的修改。本文主要选取西南师范大学出版社(以下简称西师版)义务教育课程标准实验语文教科书(以下简称小学语文教科书)中二年级上下册、四年级上下册、六年级上下册中的插图(封面及目录中的插图除外)作为研究对象，对小学低、中、高各阶段语文教科书插图进行研究。在研究教材的基础上，笔者还对使用西师版小学语文教科书的一些学生进行了访谈。 　　一、教科书插图的作用 　　教科书，也就是我们所谓的“课本”，是教学内容的重要载体之一，是学校中所有教学资料的中心，在学校教育中占有极其重要的地位。教科书插图是教科书显性结构的重要组成部分之一，就语文教科书来说是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精美图画。因此，教科书中的插图是指插在文字中间帮助说明内容的图画。美国学者Lenie和Lentz总结了3115个实验研究结果，得出的结论是带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性的教科书。因为教科书的插图具有多方面的作用：可以提高学习者的学习兴趣和阅读速度；可以调动多种感觉器官参与学习活动；影响学习者的非认知因素，激发其学习动机；促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节闭。笔者在对学生进行访谈时，问到：“你觉得教科书里面的插图有用吗?”有学生说：“我觉得有些有用，有些没有用。新书才发下来的时候，我就翻了一下里面的内容，看到自己感兴趣的，比如看到恐龙图片时，我就翻到课文，把课文看了一遍。”由此可以看出，教科书插图对于引起学生的兴趣作用明显。 　　二、小学语文教科书中插图的类型与分布 　　对于小学语文教科书插图的分类，颜亚男等根据插图出现的位置将插图分为扉页插图、练习插图、补白性的知识短文插图。宋振韶根据插图的组织形式将插图分为：独立图、发散图、多层图。康树林等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图、描绘图、漫画图。本文中，笔者根据康树林等的分类对西师版小学语文教科书进行了分析。根据这种分类，实物图，即现实的真实写照、画家作品等；描绘图是对现实景象的概括，它省略了现实生活中的一些细节；漫画图则是对现实的高度异化，通常将动物和植物人物化，更符合儿童的身心特点。笔者统计了这六册教科书的插图类型及数量，结果如下。 　　1　实物图 　　这六册教科书中共有实物图130幅，分布如表1。 　　 　　3　漫画图 　　六册教科书中漫画图共有85幅，分布如表3。 　　 　　 　　这六册教科书中共有插图648幅，其中描绘图约占总插图的66.8％，实物图和漫画图分别占20.1％和13.1％。描绘图的比例远远超过其余两种类型，这就使插图整体上显得单一。因此，可以适当增加其余两种类型插图的比例。另外，课文插图占总插图的74.2％，习作插图和积累与应用插图分别占8.8％和17％。课文插图远远超过了其余二者所占的比例，习作部分的插图所占比例最少，且习作中还有很大部分是一些伟人的肖像图。小学低年级阶段识字是关键，中年级语言组织和运用是关键，因此习作部分应给予充分重视。而这六册习作部分插图平均下来每册不到10幅，其中大部分插图只是单纯为范例作文配备的，不能为学生的习作提供充分的情境和素材。所以，笔者认为应该适当增加习作部分的插图数量。在小学低、中、高三个阶段，插图所占比例分别约为43.8％、29.8％、26.4％，从中我们可以看出，从小学低年级到中年级再到高年级，插图的数量在逐渐减少，这符合小学生的认知和身心发展特点。 　　总的来说，西师版小学语文教科书是按照新课标教材编定标准编定的，其适用于小学各阶段，教科书中的插图对于学生的学和教师的教都有很大的帮助。西师版教科书富有童趣，贴近学生的心理和生活，又有深厚的底蕴和教育价值，为学生所喜欢，为教师和家长所赞许。插图以其色彩鲜明、形象逼真的特点，能给学生以枯燥的文字所不及的视觉享受，学生会喜欢插图继而喜欢看课文并引发图文之间的思维互动。特别是识字部分，如小学二年级下册《美丽的祖国》了解祖国风景名胜的看图识字，以及《农具》在认识农具中发现汉字规律的看图识字，可谓图文并茂，有利于学生学习生字。 　　三、小学语文教科书中插图的问题 　　1　变量标准模糊，影响插图的效果 　　教科书插图变量包括图片的颜色、大小、形状、密度、复杂性及组织等。西师版小学语文教科书中的插图几乎全部是彩色的，这就比黑白的图片更让人赏心悦目。但是，在笔者所选的六册教材中，有部分课文配有多幅插图，分布于整篇课文之中，让人觉得眼花缭乱。比如，二年级上册《水妈妈的孩子们》一文中，风伯伯是让四个孩子去找水妈妈的孩子，可是插图上画了很多个孩子，将课文围了一圈。同样的问题，在其余几册教科书中也存在