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小学语文语用教学实效性探究 　　摘 要：语文课堂上教师应想方设法科学合理地设计语言实践活动，关注文本的核心价值，有观照课程的整体意识，注重语用的导向评价，让学的活动服务于目标，提高语用的实效性，真正做到让课堂因“学”而精彩，因“语用”而实效。 　　关键词：小学语文；语用实效；得“言”；有“法” 　　作者简介：邓琴，湖北省赤壁市车站学校教师。（湖北 赤壁 437300） 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0105-03 　　一、课例背景 　　当下我们的课堂在转型，掀起一股“语用热”。然而，我们从言语内容艰涩地向言语形式迈进时却发现，“语用”存在虚浮化的倾向。如何让“语用”从虚浮走向“实效”，这则是我们此次团队磨课的另一聚焦点。 　　这次我们团队打磨的课例是人教版四年级下册的《飞向蓝天的恐龙》一文，这是一篇科普性说明文，融知识性与科学性于一体。“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，如果教师没有很好的把握，就会很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。因此，我们在打磨的过程中，摸索出一条基于学情，关注人文，以“学习活动和学习语言文字的运用”等教学思想为宗旨，以学生各项语文能力发展为目标，细化教学策略丰富“学习活动”之路，力求让语用走向“实效”。 　　二、课例实践 　　1. 磨课一：教学内容烦冗，学习活动琐碎，“语用”全无 　　（1）理性思考。教育专家表示：“教什么比怎么教显得更重要！”我们在解读文本时，对教学内容的选择与重组思考不够深刻，仅仅停留在字词教学应该怎么展开，于是就选择大量词语，这几乎偏离了学情，因为作为小学中段的学生，已经具有较强的学习词语的能力。整体感知，整理资料有必要让学生做，于是就设置一张表格让学生填表；语言特色需要品味，于是就聚焦文本语言最具特色的第四自然段来品读；语言要积累，于是就选择语言较为生动的“猎食性恐龙”那处描写，挖空填补达成积累。总之，一切的一切，都是背离“学为中心”的课堂模式而展开的。 　　（2）解决途径。经过精心诊课后，我们意识到：语文的教学内容其实分为两大类，即“本土”教学内容和“非本土”教学内容。如果这两者失衡，语文课就会变味，变成品德课、历史课、科学课、地理课等。另外，我们也认识到，教学内容的安排同样需要把学生的学作为重要依据。这样一来，我们便在教学内容上科学取舍，去繁从简，通过有效多样的学习活动，来体现“以学为主”的学本课堂。 　　鉴于以上思考，我们在教学中作了调整：词语的积累放在了课前，预习中就让学生自学词语，课上则依据学生的反馈有针对性地学习有难度的、必须需要在课堂上引导并适时讲解来解决的疑难词语。 　　2. 磨课二：问答式教学，丧失语文味，语用名存实亡 　　（1）理性思考。试教中，这种传统问答式的课堂，动起来的只是个别学生，与教师进行对话的也就那么几个。因此，语文课堂应该设计成一个个学生语言实践活动的板块。将流水账一般的问答式课堂模式改为以学生语言实践为核心的板块教学模式。 　　（2）解决途径。经过诊课研讨，最终采用如下三个教学板块展开：一是交流自学，突破字词难点，梳理恐龙演化过程。二是感悟、把握形态各异庞大恐龙家族的表达特点，准确并有条理地复述演化过程。三是运用“有的……有的则”等句式写话。为了保证学生语言实践活动的实效性和有趣性，我们还创设了两个大的情境作为铺垫，即“新闻发布会”和“制作美国时代周刊封面”。 　　三、课例体悟 　　1. 契合学情，在“语用”中得“言”。2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”就是说，要让学生在“听说读写”的实践中，学会“听说读写”。学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，即所谓得“言”。一堂好的语文课应该要让学生有得“言”。 　　为了使学生在“语用”课堂能真正得“言”，就要进行以生为本的学情分析，顺利实施教师的“教”和有效地促进学生的“学”。学情分析一定要找准学情与课文具体内容的“契合点”，要有令人信服的“学情依据”，只有这样，学情分析才能起到真正的促学效果，教学也才会真正走进生成灵动的境界，才会有真实的课堂现场，也才能实现在“语用”课堂中让学生得“言”的目标。 　　对于四年级的小学生而言，复述的难度是可想而知的。老师根据学生所处阶段的实际水平，引导学生抓概括性的关键词归纳段落，按顺序用“有些……有些……”的句式抓关键词作为有序复述的支撑。学生根据词语记忆扩充，重组信息，连词串句，连句成段，层层推进，最后加想象为复述添“趣”。这样的设计使复述这种朴实有效的语言实践活动在本节课中得到有效提升