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当前语文教学中存在误区及反思 　　 高中阶段是学生学习生涯的一个重要阶段，这一阶段的教学工作不仅要使学生们掌握相关的知识要点，更为重要的是培养学生们求知的欲望、培养自主学习精神和独立思考的能力。因此，在高中阶段的教学工作既是在过去学习基础上的进一步深入，同时也要根据学生的认知能力进行一定的调整，有别于过去的学习阶段。 　　 应该说，上述的思想是正确的，对于高中教学工作具有指导性的作用，然而笔者观察到，近年来，关于如何在课堂教学中开展“师生互动”、展开“问题串教学”或是新教学方法的应用的讨论不断升温，诚然，求变是进步的源泉，但一味求变，一味的追求“有别于过去的学习阶段”，却是失去了上述思想的本意，从一个极端走向了另一个极端。因此，在本文中，笔者就自己的教学经验，简要的谈一谈在高中教学工作中出现的一些问题，并就此提出自己的建议与意见。 　　 一.反思课堂教学互动 　　 当下被批判的最多的，莫过于传统的教学方法中被人称之为“填鸭式”的教学模式了，这种模式中师生缺乏互动，仅仅是教师说，学生听，学生的学习积极性受到压抑，课堂教学效率难以提高。关于对传统的教学法的不足之处的分析已有许多论著，在此笔者不一一举例。然而，针对传统教学法的不足之处而强调的课堂互动教学，却似乎有着从一个极端走向另一个极端的趋势：一会是教师提前布置预习，课堂小组展开讨论；一会是教师采用多种教学设计，以激发学生的积极性，培养良好的互动氛围等，部分教师在进行课堂教学时，置语文教学“思而悟之”的原则于不顾，一味强调师生间的互动。诚然，适当的师生间互动不仅有助于改进课堂学习氛围，也有助于提升学生的积极性。但语文课有其自身的特点：语文的魅力在于通过不同的文字组合，表达出不同的意境与思绪。同时，同一篇文章，不同的读者由于有着不同的人生经历，会产生不同的感悟，这都需要学生自己去思考，去领悟，并非单纯的教师讲授可以解决，需要一个独自的思考的空间与时间。如郁达夫的《江南的冬景》一文：江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了；我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么？短短二百余字，一幅江南乡村冬景图铺于面前，连从未有过乡村生活的学生们都能够根据文字的描述而进行想像，进而感悟到作者写作时的情绪。这些都需要教师去引导，使学生进入自悟的环节，而不是一味的热烈讨论。然而部分语文教师在改进教学方法时，一味的希望氛围热烈，却忽视了语文教学的真谛：“思而悟之”，这就背离了教改的根本目标，原是以促进学生学习为出发点，最终却流为了形式，没有根据课程的实际需要进行设计。这正是我们需要反思的。 　　 二.反思“问题串”教学法 　　 前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的文学素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这句话表明，教师的教学组织会对学生造成非常大的影响，特别是基于语文这门语言类课程就更是如此，这是因为语文课的知识是一种积累的过程，它不能够如理科知识一般进行推理，而是要进行日积月累的记忆、运用，最终才能够达到厚积而薄发的境界。一些语文教师在教学时，采用“问题串”教学法，力图使用问题来引导学生展开连续的思考，最终提高课堂教学效率，强化学习效果。然而，笔者却不太赞同在语文课教学中盲目的使用这种方法，原因很简单，学生们对于一些处于特定的历史大背景下的文章，往往难以从字面去理解更深的含意，这就需要教师做大量的背景知识和细节知识的前导教学工作，如果盲目的指望通过要求学生预习课文就能够达到仅仅通过连续性的提问就能够引导学生思考，是不现实的。以海因里希?伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》一文为例，全文充满了细节描写，而这些细节描写又与德国的历史与二战的背景相关，学生往往一时难以理解，如：《美狄亚》挂在一年级甲、乙两班之间；《挑刺的少年》放在二年级甲、乙两班之间；恺撒、马可?奥勒留和西塞罗放在过道里；尼采挂在楼上――楼上的学生已经学习哲学了。还有雅典娜神庙庙柱中楣，一幅多哥的彩色画。这些文字，教师如果不进行大量的前导讲解，学生们在预习时很难提升兴趣，而作者精心铺垫的，通过大量熟悉的细节描述，