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影视片段在英语课堂中文化导入 　　[摘 要] 在外语教学中,文化因素的导入已成为一个热点话题。传统的英语专业精读教学只注重词汇及语法的讲解,强调知识的传授而忽略了文化信息的植入,这便导致了学生英语言文化理解力的薄弱以及交际能力的缺憾。本文以Krashen的输入假说为理论依据,探讨了文化导入的内容与形式,并举例分析了影视片段在英语专业精读课堂中的文化导入作用。 　　[关键词] 影视片段;英语专业精读;文化导入 　　 　　?ビ⒂镒ㄒ稻?读教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略、跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。它不仅是一门让学习者获得语言基础知识的课程,也是让学习者拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。但是长期以来,传统的教学方法一直占据主要地位,教师只注重对语言本身语音、词汇和语法的讲解,强调的是知识的传授,忽略了文化信息的植入。目前相当一部分英语专业学生的英语交际能力不能令人满意。不少学生甚至连基本的准确性都难以达到,对语法的运用和掌握更是捉襟见肘,破绽百出。(文秋芳,1999:170)背景文化的缺失是导致这一问题的原因之一,如何在英语专业精读课堂中有效地导入背景文化是本研究的核心任务。Canning Wilson在以英语为第二语言的学生中进行了一次大规模的调查,结果表明,越来越多的学生通过影视录像学习英语并且取得了很好的成绩。由此可见,围绕教学主题剪辑而成的影视片段有利于文化信息的导入,对英语专业精读教学能够起到促进作用。 　　?ヒ弧?Krashen的输入假说理论 　　?ッ拦?语言学家S?D?Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的“输入假说理论”。这项理论回答了语言学习中的一个关键问题,即怎样习得语言,尤其是外语。Krashen(1981;1982)认为:单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”(comprehensible input),这样他们的内在加工机制才能够运行(Krashen,1982:9)。Krashen把这种情形表述为“输入假说 ”(Input Hypothesis)。Krashen认为输入必须包括“i +1”。如果习得者目前的语言能力为 i,那么语言输入需要略高于i,即 i +1,而且这种 i +1的输入必须在意义上是可以理解的。如果语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证足够的输入量 ,那么 i +1会自动提供给习得者。也就是说习得者首先理解语言的意思,语言结构便会自然习得。Krashen还提出了理想输入的条件:(1)输入是可理解的;(2)输入是有趣或相关的;(3)输入不按语法顺序进行;(4)输入必须有足够的数量。(Krashen 1982:63-73)英语影视辅助的精读教学满足了可理解输入的这四个条件,能够帮助学生在获得英语语言知识的同时,感受英语语言文化的内涵。 　　?ザ?、文化导入的内容与形式 　　?ゴ有睦硌Ю砺畚?度跨文化交际能力可以分为认知、行为、情感三个层面。文化导入或跨文化交际能力的培养将从这三方面来探讨。 　　?オ?(一)认知层面 　　?ト现?层面通常也称作知识中心模式 ,它以培养实践能力为目标。听、说、读、写是精读课堂训练的四项基本技能。在传统的课堂上,由于语言环境的制约,学生们缺乏直观、形象、真实的英语材料支撑,往往趣味索然。影视片段声情并茂、贴近生活,能为学生提供大量地道、准确、生动和真实的语言输入,有助于学生英语学习兴趣和语言应用能力的提升。如在语言技能训练方面,英语专业一、二年级的精读课侧重点有所不同:一年级狠抓听说,但不忽视读写;二年级加强读写训练,但依然进行听说训练。所以在一年级的精读课堂上,教师可以依据教学目标剪辑不同类型的英语影视片段,如历史传记片(legend―basedfilms)、音乐歌舞片(musieal)、科幻片(sci―fifilms)、动作片(action)、惊险悬念片(thriller)、公路片(roadfilms)、爱情片(romance)、社会伦理片(ethicalfilms)、校园生活片(eampuslifefilms)、战争片(warfilms)等。为了缓和理解难度,教师可以在播放期间内有计划地停顿做细致讲解,还可补充一些必要的辅助训练,如判断正误、跟读模仿、重复句子、听写、补充对话、复述、配音、角色扮演等课堂活动,以期重点提高学生的听说能力。 　　?オ?(二)行为层面 　　?ピ谡庖徊忝?,文化的导入是以培养跨文化交际的能力为中心的。在精读课堂教学中应以语言使用为关键。丰富的影视作品恰恰可以帮助学生了解英美国家的社会状况、地理历史、风俗民情及生活习惯等文化信息,并且能够为学生提供最生活化、最新颖的语料。英文电影中有很多经典的表达,如《阿甘正传》中