德国非正式学习成果认证对现代学徒制评价体系启示.docVIP

德国非正式学习成果认证对现代学徒制评价体系启示 　　摘要：现代学徒制是发生在真实工作场景中的非正式学习过程，因此学校教育的评判标准无法衡量学生在学徒制中的学习成果。德国创建的非正式学习成果认证体系与现代学徒制学习成果具有内在一致性。在对德国非正式学习成果认证发展历程进行梳理的过程中，发现其非正式学习认证体系的四个核心要素：认证目标、认证主体、认证过程、认证方法，可对建立现代学徒制评价体系提供借鉴和指导。 　　关键词：德国；非正式学习；成果认证；现代学徒制；评价体系 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）09-0092-05 　　2001年，欧盟在《终身学习：正规、非正规和非正式学习》中对非正式学习做了统一界定：非正式学习是指日常生活中工作、家庭、休闲等有关活动中的学习，通常以经验学习来界定，在一定程度上也被人们理解为无意识学习，不包含特定的学习目标，学习时段或准备，通常也不具备资格证书。而认证则是由授权机构根据相关标准确认一个人获得的学习成果的过程。在职业教育领域，“基于工作的学习”方式越来越受到学界的关注，经验学习正纳入正规教育领域，如现代学徒制。有学者认为，现代学徒制作为不同于学校中课程教学的一种学习机制，是一种基于工作场所的非正式学习过程[1]。这部分的学习成果应如何评价，本文尝试系统介绍德国非正式学习成果认证的经验，以便为我国提供学习借鉴。 　　一、德国非正式学习成果认证的发展历程 　　非正式学习成果认证的发展模式主要有两种：自上而下和自下而上。自上而下是指通过国家政策或法律的出台，由国家行政权力推动其自上而下发展。如法国、挪威等国就属于这类。自下而上是由于一些国家的非正式学习成果认证起源于职业领域或传统教育的自身需要，由以某一职业领域开启试点，随着认证影响的扩大，逐?i建立起国家范围的框架，德国就属于后者[2]。在德国，没有法律框架和标准化的验证体系，但在政治级别以下，有多种多样的程序和方法来认证非正规和非正式学习成果，且每种认证有其自己的范围。 　　自2000年以来，欧盟提出了一系列决议、项目和文书，以促进对非正规和非正式学习的认证。2008年4月23日欧洲议会和欧洲理事会建立“欧洲终身学习资格框架”（EQF），其中一重要目的也是“在正式和非正式之间架起桥梁，促进经验性学习成果的认证”。在欧盟的影响下，德国联邦教育与研究部（BMBF）拟定了《适应终身学习要求的德国资格框架》（DQR），将非正规和非正式学习结果纳入国家资格框架是其重点内容之一。在此基础上，德国于2010年3月发布了《DQR纳入非正规和非正式学习结果》报告，同年5月又颁布了《非正规和非正式学习获得能力的认可》报告，以期为非正规和非正式学习的认证提供参考。在2011年，德国又建立了两个专家工作组，第一个工作组负责审议在一般政治和文化教育领域非正规和非正式学习与DQR连接的可能性；第二个工作组调查在金属/电气、卫生/护理、贸易和信息技术等职业领域纳入通过非正规和非正式手段所获得能力的可能性。调查的结果于2011年11月形成了系统的报告。在报告中专家呼吁在DQR中建立起非正规和非正式的学习，并赋予其与正式学习的同等地位。着手建立一个综合参考系统，在该系统中，能力以学习成果的形式加以描述，并在DQR的各级包括非正规和非正式的学习[3]。这说明德国正从国家层面建立起非正式学习成果认证的框架。 　　二、德国非正式学习成果认证体系的内容 　　非正式学习成果认证需要一个全面的认证体系，但这样的体系在德国还未完全建立。但相关文献研究揭示了非正式学习成果认证体系的四个核心要素：认证目标、认证主体、认证过程、认证方法。 　　（一）认证目标 　　认证的主要目标是认证个人在工作场所、家庭、闲暇期间或通过志愿工作等获得的能力（详见图1）。除了第一层级的主要目标外，认证过程还可以为不同的后续目标服务，在第二层级就需要申请者意识和使用自己的能力。在意识并使用能力以后，第三层级中相关部门需要颁布相应的资格证书提高能力授证，从而也就促进了申请者拥有更大流动性。最终，如果申请者能够综合运用这些能力，申请者的受欣赏能力也会越来越高。 　　（二）认证主体 　　认证主体是认证过程的重要参与者，对认证结果的质量和公平性有着重要影响。德国非正式学习成果认证的人员主要包括：咨询师（counsellor）、评估员（assessor）、过程管理者（Process Manager）和利益相?P者（Stakeholders）。（见表1）。 　　（三）认证过程 　　认证过程是认证体系的核心，Dehnbostel、Seidel、Stamm Riemer等学者对认证过程做了相类似的划分。共包括五个步骤：信息和指导（Information a