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影视类课程网络学习环境建设理论与实践 [摘要] 学习环境是指“学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件”，它由学习资源环境、组织环境和策略环境等三个方面组成。与传统学习环境相比，网络学习环境具有虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源的丰富性等主要特征。影视类课程网络学习环境的建设，正是在建构主义学习理论的指导下，根据建设学科学习环境的基本思想进行的。[关键词]学科类课程学习环境学习资源环境组织环境策略环境 　　 　　一、学习环境的含义 　　 　　随着教育信息化进程的进一步深入，学习环境已经成为教育技术文献中使用频率最高的词汇之一。其含义也不再是传统意义上的“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”，而是“学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件”。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源：非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。 　　由此可见，学习环境主要由以下三个方面组成： 　　(1)学习资源环境。包括学习材料、信息资源、测试题目、认知工具和评价工具等。它们构成了学习环境的物质基础。 　　(2)组织环境。组织环境是有助于学习者进行高效学习的非物质条件，包括学习者的动机状态、交互环境、人际关系、教学管理和政策支持等。 　　(3)策略环境。策略环境内嵌于资源环境和组织环境之中，包括分组策略、自主学习策略、交流和协作策略、学习效果评价策略，等等。 　　 　　二、网络学习环境的特点 　　 　　与传统学习环境相比，网络学习环境具有虚拟性、兼容性、开放性、支持协作和信息资源的丰富性等主要特征。 　　1．虚拟性。“虚拟的”活动是网络学习环境的重要特征。计算机网络技术特别是虚拟现实技术对教育领域的全方位渗透，将从根本上改变人们的思维习惯和对传统学习环境的概念，包括空气清新的校园、设备齐全的实验室、藏书多多的图书馆、循循善诱的老师和面对面的学习方式，取而代之的一切都是虚拟：虚拟教师、虚拟实验、虚拟图书馆、虚拟研讨、虚拟教学、虚拟辅导…… 　　2．兼容性。网络学习环境对传统学习环境有良好的兼容性。以虚为主，虚实并存，实是虚的补充，虚是实的扩展。学习者既可调用传统的学习资源，又可进入虚拟学习空间，从而降低学习成本。 　　3．开放性。这里所说的开放性，是指网络学习环境具有实时性、交互性和广域性。在网络学习环境中，学习者的活动范围不再局限于课堂，而是延伸到了社会。网络广泛的覆盖范围和实时的交互能力，使学习者完全不受时间、地域和资格的限制就可进入学习，真正体会到这是一种无处不在，随手可得的社会性学习资源。 　　4．支持协作。学习者一旦进入网络学习环境，即可调用各种学习资源，提出大胆的假设，进行各种实验，积极地探索未知世界。学习者还可以通过对话、协商等多种形式的合作，组成探究团体，对某一问题进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解。 　　5．信息资源的丰富性。在网络学习环境中，信息资源是“海量”的，学习者可以根据自身需要，对信息进行筛选，探索和整合知识，从而形成自己对意义的建构：同时网络学习环境给学习者提供了广阔的建构空间，以便于他们针对具体情境采用适当的策略进行学习。 　　 　　三、影视类课程网络学习环境的设计 　　 　　南京邮电大学传媒技术学院共包括数字媒体技术、广告学和教育技术学三个专业，影视类课程主要包括《影视艺术概论》、《广播电视概论》、《影视作品欣赏》、《摄影与摄像》、《电视作品编导与制作》、《视频特技与非线性编辑》等。影视类课程网络学习环境的建设。是在建构主义学习理论的指导下，根据建设学科学习环境的基本思想进行的，共包括以下部分。 　　 　　(一)网络学习资源环境的设计 　　作为学习环境的物质基础，网络学习资源环境的设计，对网络教学效果的影响举足轻重。影视类课程网络学习资源环境主要包括以下部分： 　　1．学习材料。学习材料包括课程的大纲、具体内容、视频资料、学习目标等。在建设网络学习资源之前。要求任课教师充分研究该学科领域的相关知识，对知识进行选取、编排和组织，使知识概念化、单元化，便于学习内容和学习路径的灵活调整。在设计之初，我们还明确提出，学习材料不仅呈现给学生关于某一主题的知识，同时也应该代表教学目标。用来评价学生的学习效果。 　　2．认知工具。认知工具的概念来自认知心理学领域，广义地说，它包括一切能够支持、引导和扩展用户思维活动过程的智力方法或技术设备。认知工具能够支持人们的认知过程，简化人类的学习任务，使学习者更加有效地学习。在影视类课程网络学习资源