当学生感觉真好.docVIP

当学生感觉真好 　　某年暑期，我区举办了信息技术“菜单式”培训，我承担了Excel高级班的授课任务。教师在自愿报名的基础上到进修学校学习。我感到，让他们在学习计算机知识的同时，关注自己的学习体验，体会当学生的学习过程，是个难得的机会。带着上述想法，我进行了这次培训的教学设计与实施。 　　就IF( )函数和RANK( )函数的教学，我采用了两种截然不同的教学设计。对于IF( )函数，我有意采用了灌输的做法，其目的是让教师体会这种教学方法的弊端，从而理解学生学习的艰苦。 　　下面是教学过程的描述。 　　讲解完IF( )函数后，我让教师上机操作。教师上机后，出现了许多问题…… 　　我：“大家在操作时出现了什么问题?” 　　教师1：“听讲解时我非常用心，当时感觉都懂了，但自己将函数参数录入后，IF(　)函数就是通不过，很着急，确实很难!” 　　教师2：“您讲得虽然也比较细致，但您毕竟是电脑专家，您讲的和我们的理解有一定的距离，您讲过的，我们不一定能掌握，请您再讲一遍……” 　　我：“各位老师出现的问题，我可以理解。下面带着问题，我再进行一次操作演示……” 　　在学习完IF(　)函数后，我给大家讲了一个德国“鱼牛”的童话。故事讲完后，我问听课教师：“如果你站在鱼的角度，你的头脑里将呈现什么形象?”教师思考3 0秒后，我在电脑上出示了“鱼牛”的图片。教师们看了图片后，都不约而同地发出了惊讶的叫声。 　　我说：“在学校教学中，你们和学生的关系就好比‘青蛙’和‘鱼’的关系。今天，你有幸当了回真正的学生，你们从‘青蛙’的角色转换为‘鱼’的角色。在学校，学生的认知结构和你们是不一样的，这跟“你们和我的认知结构不一样”是一个道理。我感觉不难，而有的教师感觉很难，为什么会出现这样差距呢?在讲这个函数前，我对各类函数的用法已有全面的了解，并且还有许多计算机其他方面的拓展知识做后盾，而你们不同，你们在做前一步操作时，并不知道后面将会发生什么。教学中，在你们看来，学科的某些知识很简单，但学生并不这么认为。也就是说，当教师在课堂上讲解某些知识时，由于学生的认知差距，不一定能全部真正领会。” 　　“理解依赖于个人经验。个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异。”我说，“这是建构主义理论中的一个重要结论”。 　　接下来在RANK(　)函数教学时，我说：“你们希望我如何教?”有的教师提出自己先试一试，有人提出相互讨论，有人提出希望有一个帮助文件。我尊重了大家的意见，让大家自己看“帮助”、研讨，之后我再讲解。 　　我：“RANK(　)函数的运用中，用到了绝对地址等知识，应该比较难，但大家为什么学习得比较顺利?” 　　教师1：“我在看了‘帮助’后，根据自己的理解尝试了一下，但未成功。接着，我们进行了交流、研讨。在听您讲解时，比较关注出现问题的地方，现在已经懂了。” 　　教师2：“我真正体会到先练后讲、讲练结合的意义了。” 　　我：“这次到机房你们发现了什么?” 　　教师3：“两台一组的电脑已开好，同一学校的教师坐在一起。” 　　我：“这样做的目的是为了便于大家相互研讨、交流。另外，这次通过‘菜单’形式，自愿报名，解决的是大家急需解决的技术问题，所以我非常相信刚才那位教师所说的你们的确‘非常用心’。你们这次走进课堂，在学习技术的同时，是一次体验学习过程的机会。大家听完课，回去就本次学习，写一篇感想短文，发到我的邮箱。” 　　不久，我的邮箱收到了听课教师的邮件，其中有教师这样写道：“今天走进课堂，真实地感受了学生的学习过程，我不但学习了信息技术知识，还真正理解了建构主义理论的精髓。在看您操作时，感觉并不难，但是等到自己动手操作时，还是有点不适应。这说明，教师和学生是站在不同的角度和层次看待问题的。” 　　看来，在对教师进行有关专业技能培训中，通过适时点拨，不仅可以让他们更好地掌握有关专业知识，还可以使他们对有关理论有更深刻的认识。换言之，在进行有关教育理论的培训时，如果我们能让教师转换角色，亲自实践体验、探索，这样的研训，效果将更好。 　　高质量、高效益的研训是促进中小学教师专业化发展一个必不可少的条件。如何尊重教师主体、充分发挥其主体作用，是研训工作中要给予高度关注的。在当前中小学教师研训中，存在诸如研训内容缺乏针对性、理论培训与实践脱节、研训形式单一等一系列问题。在有些专家的理论培训中，教师只是听众，往往是以旁观者的身份参加的，有的未能将自己融入讲座的角色中，缺少真实体验。“中人网”对培训满意度的调查显示，大家对传统培训并不满意，参加培训的积极性不高，主要是为了应付检查与考核，这确实是一个值得我们深思的问题。 　　1　理论研训要与教学实践相结合 　　新的教育观念只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。教师实践智慧的提升和