把握情境教学实质.docVIP

把握情境教学实质 　　整整一个寒假，我都窝在书房里读李吉林老师的八本文集。尽管窗外烟花灿烂，鞭炮噼哩啪啦的响，屋内电视节目热闹非凡，但我仍被李吉林老师的人格魅力、学术见解深深吸引了。从李老师的这八本书中，我们可以看出李老师作为情境教育主张者，作为情境教育流派的创始人，她对情境的理解是清晰的、深刻的，她的理念，她的全部实践，都说明了这一点。李老师在《情境教学探索的故事》中写道：“……这次尝试让我领悟到，情境教育在其他各科的拓展，一定要遵循这门学科自身的规律，而不能削足适履。” 　　在新课改的浪潮中，“情境”可能是出现频率最高的词语之一，每堂课无不言及“创设情境”。而这些问题情境也正发挥着无可比拟的作用，它们在不断地告诉学生数学与生活是有联系的，数学是能够被发现的，也就是在引导学生经历不断地提出问题、发现问题，不断地去探索、解决问题的过程。而在这样的过程中沉淀积累下来的，不仅有数学的公式、定理和算法，还有处理问题的思路、策略和表达方法，而且肯定包括责任、自信、创新意识和实践能力等等这些将来干什么都有用的本领。 　　追求完美境界，把握情境教学实质”，这是李老师在全国情境教学观摩活动中总结发言的题目。李老师冷静的思考让我在创设情境的热潮中也学会了冷静的思考：我们所创设的问题“情境”，是不是没有“遵循学科自身的规律”，做着“削足适履”的事呢? 　　 　　一、反思：这些情境把握住数