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教学应用型大学动漫教育发展模式探索 　　[摘 要] 目前高校动漫教育的发展出现了理论教学与应用型人才需求的矛盾,高层次培养目标与低层次就业的矛盾,尚未构建策划与营销人才的培养体系。加之师资匮乏、硬件设施有限,不能很好地满足动漫产业的发展需求。教学应用型大学着重承担面向生产、管理、服务一线的高级应用型技术人才的培养。开展动漫教育,应重视动漫创意,强调专业实践,实施校企合作,建立教学实训平台。 　　[关键词] 教学应用型大学;动漫教育;发展 　　 　　我国动漫教育起步于20世纪50年代,当时的苏州美术学校开办了全国第一个动画班,但在当时的历史环境中,动漫教育并未得到成长的机缘。直至20世纪末,随着动漫产业在我国的兴盛,动漫教育如雨后春笋般迅速发展起来,真正当代意义上的动漫教育开始兴起。在短短几年内,我国的动漫教育呈现出了盛况空前的发展态势,“从短期培训、专科教育,进入了具有多种学历层次人才培养有机结合的阶段,开办动画类专业的院校也从2000年之前的北京电影学院等两所,发展到2006年的447所大学、1230多个涉及动漫专业的院系”。[1]但是在迅猛的发展洪流中,动漫教育在表现出其学科建设和发展特点的同时,也暴露出了一些问题,这也因此形成了教育界和动漫界的研究热点。在这一热潮中,研究触角既涵盖了动漫教育的总体情况,从宏观的角度做了全面的展开,同时对一些具体问题也进行了纵深性的研究。但是相对于我国动漫教育迅猛发展的现状,相关的动漫教育研究还是显得滞后,某些领域依然是研究的空白,特别是至今还没有针对中国动漫教育的研究专著面世。[2]我们不得不追问:在动漫产业大繁荣的背后,我国动画产业和我国动画教育究竟存在什么样的问题?有何发展策略?这正是本文所要探讨的问题。 　　教学应用型大学与动漫教育 　　教学应用型高校着重承担面向生产、管理、服务一线的高级应用型技术人才的培养,主要致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探讨,主要从事将高新技术转化为现实生产力,从而促进经济与社会的发展。教学应用型本科院校是市场需求和知识经济挑战的产物,这样的特殊背景,决定了它所实施的教育应该是一种以能力为本的教育,是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育,它所关注的焦点,应在于尽可能地提高受教育者适应产业发展与技术变革的能力,它的培养目标,应是面向生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才,其综合能力培养应体现在实用性、技能性和高层次。为此,我们将培养面向生产、建设、管理、服务第一线的以高素质的工程技术型本科人才培养为主要目标,以本科教学和学生工程技术应用能力培养为主导,强调学用结合、学做结合,学创结合,以产学研合作教育为主要人才培养模式,积极为地方经济建设、区域社会和行业发展服务的教学主导型普通高校归类为教学应用型。也就是将学校类型定为教学型,将人才培养的目标定为职业性和工程技术应用型,简称为教学应用型。[3] 　　目前教学应用型大学的动漫教育存在诸多问题: 　　一是师资问题。师资匮乏,已成为影响动漫教育发展的瓶颈。由于动漫产业的兴起,催生了其专业教育大规模快速发展,但缺乏相应的师资储备,师资力量薄弱。作为新兴学科,目前我国动画专业在校生本专科生近40多万,研究生也在增加。90%以上都不是相关专业(数字媒体、多媒体技术)出身,相应的专业教师就比较少,他们大都从美术类或计算机类专业转行做动画教师,师资年轻化,真正从事过完整的动漫项目开发的教师很少。离动漫产学研一体化要求还有一定的差距。[4]从高校允许美术教师从事动画教学的工作可以看出,高校的管理层对于“动画片”的认识还停留在“美术片”的片面认识上;同时也不排除另一种原因,就是没有动画专业教师只好找一种比较接近的专业教师来迅速上岗。而动漫的综合性决定了动画应该是电影、音乐、表演艺术、出版、软件、电视等多学科的综合,改行直接导致的后果就是高校的动画教师乐意也只能在实验动画领域发展。 　　二是硬件设施有限。动漫专业教育是高科技密集型教育类型,需配备充裕而具有高科技含量的教学设施做技术保障,有的院校投资不足,或出于利益的追求,无力(无心)投资购买昂贵的设备。匆忙上马举办动漫专业教育,教学基础设施、实验设备不能配套;共享机制和渠道不够完备,高端设备的利用率比较低。还有大多数学校的动漫专业是由其他多媒体类专业转型而来的,其设备资源大都是在原有的多媒体计算机上增加配置进行重组。这势必限制动漫教育的技术教学。 　　三是我国大部分院校不能独立进行动漫产业的生产与开发,生产环节必然成为弱点,如果生产环节必须由高校积累,庞大的支出使院校担心会被拖垮,因此院校被迫淡化流程环节的教学,所以企业抱怨动漫毕业生缺乏流水线形态的岗位教育,缺乏商业动漫的生产教育,使企业增加了上岗培训成本。 　　基于此,围