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第四章 教育与人的发展 一、什么是人的发展 人的发展，是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，生理和心理两方面不断发生的变化过程，特别是指个体身心的特点向积极的方面变化的过程。 二、关于影响人的身心发展因素的主要观点 1、单因素论与多因素论2、内发论与外铄论3、内因与外因交互作用论三、人的身心发展的影响因素（一）遗传素质对个体发展的影响 遗传素质，是指个体与生俱来的，从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。 1、遗传素质为个体发展提供生物前提和可能性。 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。 3、遗传素质的差异在人的身心发展的个别特点上有一定的影响。 4、遗传素质具有可塑性 重视遗传作用同夸大遗传作用的“遗传素质决定论”有本质的区别。 “遗传素质决定论”把遗传素质给人提供的发展的可能性与人发展的现实性混为一谈。 （二）环境对个体身心发展的影响 环境，泛指个体生活其中的影响个体身心发展的一切外部因素的总和，包括自然环境和社会环境。 1、环境为个体发展提供客观条件，对个体发展具有制约作用。 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 肯定环境对个体发展的作用，但也坚决反对忽视遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用，而片面夸大和机械看待环境作用的所谓“环境决定论”。（三）学校教育在人的身心发展中的作用1、促进个体个性化与个体社会化 个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。教育的个体个性化功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的 个体特征的发展以及促进人的个体价值的实现三个方面。 社会化是指人接受社会文化的过程，即人由一个“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。教育个体社会化功能体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业与身份的社会化三个方面 。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 （1）学校教育在人的身心发展中的主导作用 A、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，对人的影响更为全面、系统和深刻。 B、学校教育是遵循儿童身心发展规律的教育活动。 C、学校教育是由专职人员进行的教育活动。 D、学校教育能对各种影响因素加以调节和控制。 （2）学校教育主导作用有效发挥的条件A 必须通过学生自身的积极活动B 争取家庭、社区和其他社会力量的积极配合，协同一致地教育学生，发挥多方面力量的优势，实现教育效果的最大化。（四）主观能动性是个体身心发展的动力 四 、个体身心发展的一般规律及其教育 1、身心发展具有一定的顺序性和阶段性 顺序性，是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 阶段性，是指身心发展的一定年龄阶段上表现出来的，不同于其他年龄阶段的，一般的，典型的，本质的特点。 适应身心发展的顺序性，教育要循序渐进地促进儿童身心的发展。适应身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容、方法上映有所不同。2、个体身心发展具有不均衡性 不均衡性，是指身心各方面发展速度的不均衡。 主要表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段上发展是不平衡的。 其次，表现在不同方面发展的不均衡性上。 这一规律要求要在儿童身心各方面 发展的关键期，施以相应的教育。 3、个体身心发展具有稳定性和可变性 这要求教育要按照一定社会和教育条件下各年龄阶段中稳定的特点确定内容和方法；同时也要根据社会和教育条件的新情况，儿童身心发展的新特点，恰当地选择教育内容和方法，不能固守一成不变的年龄阶段的旧指标。 4、个体身心发展具有个别差异性 这表现在：同一方面的发展速度和水平可能是不同的；其次，表现在不同方面的发展的相互关系上；再次，表现在儿童具有不同的个性心理倾向上。 这要求教育教学工作要做到，了解学生，掌握学生发展的特点，有的放矢，因材施教。 第五章 教育目的 一、教育目的概述 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育方针，是指国家根据政治、经济发展的要求而确定的教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。 教育目的与教育方针的关系 ：联系：对教育社会性质的规定上具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。区别：1教育方针所含的内容比教育目的更多。教育目的只包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。2教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出 。 教育目