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新形势下高职会计电算化专业建设思考 　　摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，必将对我国职业教育产生深远影响。高职院校会计电算化专业应以此为契机，在人才培养目标、人才培养模式等方面修正建设方向，培养出更多适应社会需求的人才。 　　关键词：人才培养目标；人才培养模式；课程；实训条件；师资队伍 　　 　　2010年7月，国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在此背景下，作为高等职业教育的老牌专业――会计电算化专业怎样建设才能为社会更好地培养人才，值得我们重新探讨。 　　一、人才培养目标 　　目前高职会计电算化专业大多将人才培养目标定位为：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，适应财务、管理、会计中介等领域第一线需要，具有良好的职业道德，掌握国家财经法规和经济政策，掌握会计、审计、财务管理等专业知识，具有较强的账务处理能力的高素质技能型人才。《纲要》指出，人才培养应坚持德育为先、能力为重、全面发展。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。遵循《纲要》这一思想，我们应重新审视我们的人才培养目标。 　　（一）职业道德 　　根据《纲要》精神，高校既要加强学生思想政治教育，也要加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。而高职会计电算化专业目前的做法主要是开设“两课”加《财经法规与职业道德》课程，这是远远不够的。 　　（二）职业技能 　　应该说各高职院校都非常注重对学生职业能力的培养，但对比《纲要》精神，依然有一定的距离。《纲要》指出职业教育应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。目前高职会计电算化专业把对学生职业技能的培养普遍放在了实践能力的培养上，忽略了对学生学习能力和创新能力的培养。未来我们在制订高职会计电算化专业人才培养目标中应重视对学生学习能力和创新能力的培养。在学生学习能力的培养上应着重培养学生的自主学习能力、探究式学习能力及基于“学以致用”理念的学习能力，纠正基础教育时期养成的以应付考试为目的的学习习惯；在学生创新能力的培养上，应着重培养学生的制度设计能力、方法设计能力、税务筹划能力、财务软件开发能力等。 　　（三）就业创业能力 　　目前高职院校对学生就业教育很重视，但对创业教育则重视得不够。在未来的会计电算化专业建设中，高职院校应重视对学生创业能力的培养。在具体的执行上可以考虑建设创业基地，为学生“实战”提供一个良好的平台，同时在课程中应开设相关创业课程及心理学课程。 　　二、人才培养模式 　　《纲要》指出：职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。 　　（一）工学结合 　　工学结合对工科学生而言是一件容易解决的事情，但对于文科性质的会计电算化专业来讲，怎样实行工学结合是会计电算化专业建设中应深思的问题，德国“双元制”模式和新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念可以作为一个比较好的借鉴。 　　德国“双元制”模式下学生的职业教育由学校和企业共同完成，所谓双元是指一元职业学校加另一元企业培训，学生的学习是在学校和企业分别完成。企业主要传授职业技能，重视的是实践教学，即“做中学”；职业学校则侧重对专业理论的教育，即“学中做”。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念则类似于把工厂搬进学校，着力在学校打造职业氛围，职业教育的主体依然是学校。在目前我国难以执行“双元制”的情况下，新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念无疑更具有借鉴意义。 　　（二）校企合作 　　我国目前的职业教育仍然以学校为主导，企业没有义务也没有动力参与职业教育。在这种困境下，高职会计电算化专业进行校企合作的普遍做法是找熟人托关系寻求与企业合作建立校外实训基地，这使得校企合作天生就处在一个不对等的位置上。另外，会计电算化专业有它的专业局限性，一个企业往往接收不了成批的学生进入财务部学习。即使有的企业能接收一部分学生实习，但因为学生实习时间短，而财务工作又具有连续性，从而出现企业刚把一个学生培养成熟手但学生又要返校学习的现象，显然，这对企业是很不利的。种种原因导致会计电算化专业校外实训基地不是利用率低就是名存实亡。高职院校在会计电算化专业建设中应想方设法调动企业在职业教育中的积极性，重新考虑如何建立学生、企业、学校三赢的校外实训基地，思考在满足教学的前提条件下，如何让企业有利可图，从而建立起校企之间的长效合作机