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第四章 语文课程目标第四章 语文课程目标 相关概念关系图 国家一定历史时期总体终极教育意图中介各级各类学校具体培养要求教师教学生学的目标行为目标：是指可观察和可测量的行为陈述的目标 。其陈述应具备三个要素：做什么，在什么条件下做，有多好 。表现性目标：是指每一个学生在具体教育情境境遇中所产生的个性化表现。展开性目标：即生成性目标。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。 行为目标示例：识记有关文学常识，默写整首诗，会通畅地翻译 表现性目标示例：1、考察和评估《老人与海》的重要意义2、在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情3、参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事 展开性目标示例： 有感情地诵读诗歌，能欣赏作者笔下秋天美景。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” ——叶澜 语文课程目标的历史演变 清末：明经达理，脱离实际辛亥革命后：重实用、重个性发展新中国成立后：重视思想政治教育1960’：重双基训练十年动乱后-1990初： 思政教育知识能力-重工具性1990 ’：强化语言训练，工具性倾向明显2001新课改：提高公民的语文素养，以三维目标为框架，加入情感态度价值观、过程与方法语文素养层级图读操作层听说写 背景层感悟知识技能实施层思维思想道德知识视野智力审美情趣行为意志文化品位个性人格动力层学习态度学习动机学习习惯语言积累知识与能力 提高公民语文素养过程与方法情感态度价值观 义务教育课程目标的设计思路 ： 九年一贯，整体设计；四学段；五方面 高中教育课程目标的设计思路 ： 五方面；必修两线索；选修五系列义务教育阶段语文课程目标课程目标制定的出发点 1、从全面提高学生语文素养的理念出发 2、从语文课程的性质和特点出发 3、从现代社会对未来公民素质的要求出发 除关注学生智力、能力及语文知识语言能力的发展外，还关注个性和人格的发展，关注文化积累与文化态度 第四章 语文课程目标第四章 语文课程目标 相关概念关系图国家一定历史时期总体终极教育意图各级各类学校具体培养要求教师教学生学的目标中介 行为目标：是指可观察和可测量的行为陈述的目标 。其陈述应具备三个要素：做什么，在什么条件下做，有多好 。表现性目标：是指每一个学生在具体教育情境境遇中所产生的个性化表现。展开性目标：即生成性目标。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。 行为目标示例：识记有关文学常识，默写整首诗，会通畅地翻译 表现性目标示例：1、考察和评估《老人与海》的重要意义2、在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情3、参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事 展开性目标示例： 有感情地诵读诗歌，能欣赏作者笔下秋天美景。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” ——叶澜 语文课程目标的历史演变清末：明经达理，脱离实际辛亥革命后：重实用、重个性发展新中国成立后：重视思想政治教育1960’：重双基训练十年动乱后-1990初： 思政教育知识能力-重工具性1990 ’：强化语言训练，工具性倾向明显2001新课改：提高公民的语文素养，以三维目标为框架，加入情感态度价值观、过程与方法 语文素养层级图听说读写知识技能感悟思维学习态度学习动机行为意志学习习惯操作层实施层动力层背景层知识视野智力个性人格语言积累思想道德审美情趣文化品位 过程与方法情感态度价值观知识与能力 义务教育课程目标的设计思路 ： 九年一贯，整体设计；四学段；五方面 高中教育课程目标的设计思路 ： 五方面；必修两线索；选修五系列提高公民语文素养 义务教育阶段语文课程目标课程目标制定的出发点 1、从全面提高学生语文素养的理念出发 2、从语文课程的性质和特点出发 3、从现代社会对未来公民素质的要求出发 除关注学生智力、能力及语文知识语言能力的发展外，还关注个性和人格的发展，关注文化积累与文化态度