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新课改下农村中学英语教学困惑及思考 　　 摘 要：本文从两个方面分析了新课改下农村中学英语教学面临的现状、问题和困难，并结合新课改的教学理念，从教学实际出发，提出了解决问题的一些可行性的方法和对策。 　　 关键词：农村中学英语教学 困境 对策 　　 　　 一、农村中学英语教学面临的现状： 　　1. 教师方面 　　农村教师的整体素质、综合能力，以及教师队伍的不稳定性和英语教师的极度缺乏和大量流失是众所周知的。笔者是一位在农村中学工作多年的教师，经历了英语课程和教材的多次改革，深知农村教师在英语教学中遇到的种种困难和表现出的很强的不适应性，包括教育理念的不适宜；教师的能力、知识结构的不适应；教师对课程资源的开发和利用的意识的薄弱；教师对任务型教学理念的理解存在偏差，外语教学理论匮乏等一系列的与教师相关的因素致使英语任务型教学难以实施和推进，使其教学困难更加突出。以“课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，对英语新课改的任务型教学中的语言教学的实施带来了很大的冲击。其次农村教师的教学手段落后，这当然很大程度上取决于学校的硬件建设，我们这里的英语教师依然采用的传统的教学手段：一支笔、一块黑板、一张嘴、一本教材，其课堂教学效果是不言而喻的。 　　2. 学生方面 　　农村学生与城市学生相比，在英语学习的许多方面都处于劣势。比如：农村学生的个性特点决定了他们缺乏学习英语的兴趣和动力，农村学生性格上大都比较沉稳、保守、内向。众所周知，语言学习需要学习者在教师的引导下积极地参与到语言实践中去，农村学生在听说方面显得异常被动。其次，农村学生的成长环境决定了他们知识面狭窄，视野不开阔，而新教材涉及的语言话题丰富多彩，包括科技、医药、体育、文化、历史等等。因此他们在英语学习时明显感到力不从心，久而久之，他们就对英语学习失去了兴趣和动力，最后甚至放弃。另外，新教材对学生在语言知识方面的积累和运用能力的要求越来越高也是一个重要因素。仅以词汇为例，课改前高中毕业时学生只要求掌握2000个左右的词汇，课改后要求学生掌握的词汇量达到3500个左右。我们这里的学生为数不少上高中时词汇量还没达到500个，说不出一个简单的英语句子，读不懂一篇简单的英语短文，让他们在高中进一步学习英语的难度是可想而知的。 　　二、 转变农村中学英语教学现状的出路和对策 　　1. 顺应形势发展，更新教学观念 　　新课程标准是根据社会发展的需求和学生自身发展的需要而制订的，为了适应新课程，农村教师需要从以下几个方面更新教学观念。 　　（1） 改变教师观 　　根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此，教师要重新定位自己的角色――教师不再是演讲者，而是课堂活动的参与者和组织者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动中。 　　（2） 改变学生观 　　高中阶段的英语教育不是精英教育，其重要目标之一是培养学生的外语素质。除了为高等学校输送合格人才外，高中英语教育更重要的是满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业后就业、升学和未来生存发展的需要。中学课程要面向学生，其教学目标应该是绝大多数学生能够达到的。学生学完基本的必修课程后还可以按照自己的喜好选修某些课程。 　　高中英语教师应注重培养学生的语言运用能力，促进学生的全面发展，提高学生的人文素养和创新精神。整个教学过程都要体现以人为本的教育观。教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料。在每个教学环节中教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教，分层要求。 　　（3） 改变教材观 　　在过去相当长的时间里，教师照本宣科、学生被动接受的现象十分普遍。这样的课堂缺乏生气，学生的学习也很被动。在新课程理念下，英语教师应善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实施教学互动。根据新课程标准编写的教材给了教师很大的自由发挥的空间。教师可对教材进行合理调整，创造性地使用教材，这也符合新课程标准所倡导的教材观。这正如专家对教师使用教材提出的观点：用教材教，而不是教教材。 　　2. 结合地区实际，开创具有农村中学特色的创新教学之路 　　 现阶段，广大农村地区生产力发展水平从整体上与大城市相比还有相当大的差距，经济落后，交通闭塞，小农经济意识根深蒂固，文化价值观淡薄，办学条件差