新课改下教师要找准自己位置.docVIP

新课改下教师要找准自己位置 　　此次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师多年来习以为常的教学方式、教学行为。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。那么此次课程改革对教师来讲意味着什么?除了教学观念上受到冲击，在教师角色和教学行为、方式、对学生的观念等方面又面临什么样的挑战呢? 　　笔者认为，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的教师面临这种“蜕变”的痛苦，以致产生了诸多困惑、迷惘，走进了教师角色重新定位的误区。笔者就新课程实施中教师角色定位的种种误区进行揭示，进行理性剖析，同时尝试结合自己的教学实践，提出矫正策略，与同行切磋。 　　误区一：新课程的实施强调学生的主体参与，教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。 　　分析：首先，教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的活动。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导。其次，科学研究表明，学生参与的实现主要有参与意识的产生、自主学习的启动、积极探索与发现三个基本过程。学生正是通过这种过程实现着主体性一次又一次的重构与发展。教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程中的基本规律，并按规律办事，才能实现学生主体的真正参与和发展。 　　策略：做一个成功的引导者。首先，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素的作用，唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。其次，教给学生探索、发现的方法，让学生学会探索、学会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。数学课《有趣的拼搭》，学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，教师让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。最后，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深人。学生在自主学习中，教师要一步一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师追问：“什么形状的物体搭得最高?”“为什么方形的能比圆形的搭得高?”……不断激发学生之间的思维交锋，把学生推到一个又一个思维的波峰浪谷，学生的探索、发现也因此而深入。 　　误区二：新课程关注学生学习方式的转变，教师认为在学习过程中一定得组织学生去合作、探究，甚至在有些课堂上，合作、探究学习只见其“形”，难觅其“实”。 　　分析：首先，教师狭隘地理解了新课程中“学习方式的转变”。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的接受式学习向多样化的学习方式转变。探索性、发现性学习是学生主要的学习方式，但并不是学习方式的全部。同样，也不是所有的学习都需要通过合作学习和探究学习来进行。对有些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，主动接受学习也是必要的。其次，新课程强调教学的有效性，转变学习方式就是要改变传统教学压抑学生的兴趣、热情，影响学生发展的学习状态，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学习能够深入到学生的认识世界，真正促进学生的发展。 　　策略：做一个积极的促进者。首先，给学生心理支持，鼓励学生寻找适合自己的学习方式。教师可以采用各种适当的方式，如精选学习的内容、设计恰当的教学活动、开展积极的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。其次，积极旁观，指导学生优化自己的学习过程。如小组合作学习，之前教师要指导学生合理分组，掌握一些基本的小组合作的规则：小组内同学可以先独立思考，再交流自己的见解，有针对性地展开讨论。小组汇报时，也应该是向大家汇报小组学习的情况，而不是谈个人的想法与收获等。小组讨论的时候，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的下一步学习。这样，学生的小组合作学习才不致流于形式。 　　误区三：新课程的空间自由度大，教师认为自己需文武兼备、十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。 　　分析：首先，教师相对于学生而言，仅是闻道在先，绝不是什么都要在学生之上，教师不可能完全理解学生的思维，也不可能完全覆盖他们的知识面。教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，实现教学相长的过程。从这个意义上说，新课程中，传统意义上的教师教和学生学