教育传统与高等教育改革.pptxVIP

北京师范大学教育学部 教育历史与文化研究院 郭法奇 教育传统与基础教育改革 思考教育传统与基础教育改革的关系，主要【基于两个方面的考虑】 一是基础教育改革是建立在教育传统之上的，需要利用教育传统资源，并从历史的层面反思基础教育改革 二是教育传统也需要与基础教育改革结合，发挥教育传统的作用，激发传统的活力 【基本原则】是以观察和实证为依据，重逻辑分析，获得对问题较好的解释 主要讲四个问题 一、传统及教育传统的含义 二、教育传统与传统教育 三、影响教育传统因素的分析 四、教育传统与基础教育改革：以考试制度为例 五、结 论 一、传统及教育传统的含义 美国学者希尔斯在《论传统》一书中指出，【传统】是指【代代相传的事物】，即任何从过去延传至今的东西 【传统】是指过去形成的东西 ，但过去的东西不一定都是传统，尤其是那些不能代代相传、延续至今的东西 【传统】是人为形成的东西，是经过长期检验、被人们接受的东西；人为的东西人也是可以改变的 【传统】不仅指精神实体，也包含物质实体，传统是精神实体和物质实体的统一；传统不仅是理性，也是理性与非理性的统一 【传统】是与人的生存相关的东西；如道德、秩序、法律等对于人来说，无论你是否喜欢，离开它就很难生存 【传统】主要指比较稳定的、反映事物基本特征和一定发展趋势的东西；这种东西不仅包括常态的东西（惩罚），也包括非常态的东西（体罚） 【教育传统】是指教育中属于常态的东西和非常态的东西 【教育传统】包含有精华的东西，也包含有糟粕的东西；教育改革就是要取其精华，去其糟粕 【教育传统】不一定都是精华，但与人的存在、发展密切相关、比较稳定的 东西，为人们认同和接受 【教育传统】不仅指教育精神、观念，也包括方法、惯例、制度以及器物和实物等 【教育传统】是历史的存在，具有一定的相对性 【教育传统】的相对性指一定历史时期教育常态的东西；不同时期教育常态的东西有继承和兼容的问题 如古代有重视古典教育的传统；近代有强调科学教育的传统；现代有提倡民主教育的传统等 现代【教育传统】的内容可能更丰富些；教育传统是各个时代不断积累的产物；近代的比古代的丰富些，现代的比近代的丰富些 也有特别的情况：古代的东西今天仍有影响，如贵族教育传统 思考：【贵】等于【富】吗？ 【富】与【贵】是有区别的 富是物质的；【物质富有】不等于精神富有 贵是精神的；【精神富有】比物质富有更重要 贵族教育传统主要强调对人的尊严和品行的认可；强调对【规则】和【法律】的敬畏 英国传统中的【王在院内、王在法下】 【教育传统】中的非常态的东西，如学校教育中的体罚、知识灌输、和注重知识记忆的考试等 它们虽然存在了很长时间，但这些现象不是教育传统的常态 从长远看，它对人的发展和社会的整体进步是不利的 思考：根据对传统和教育传统的分析，你如何认识传统和教育传统？ 二、教育传统与传统教育 概念的作用在于可以作为工具来分析具体的问题 【教育传统】不等于【传统教育】；传统教育是一个特定的时间概念和产物 教育传统是跨时间的、历史的，在不同时期有不同的内容；传统教育包含有教育传统的东西 【古代教育】 孔子【入世】说和【平等】说 【天下为己任】、【国家兴亡、匹夫有责】 近代教育 【中体西用】——冯桂芬 【旧学为体、新学为用】——张之洞 他们都看到【用】的不足，强调开放的必要性；但没有看到【体】的不足 【全盘西化】 胡 适看到【体用不足】 【东方道德】 梁漱溟强调【体改造用】 【融合创新】 蔡元培强调【体用结合】 现代教育 【尊师爱生】道德教育 【学生主体】教育管理 【全面发展】教育目的 【教师主导】教学管理 ——中国学生善于考试，不善于做学问 思考：如何认识传统教育与教育传统的关系？ 三、影响教育传统的因素分析 教育传统的变化是受一定因素影响的；以前讲过影响教育因素主要有：观念、技术和制度因素；同样，也可以从这三个方面分析教育传统 一般来说： 从历史层面看，观念因素比技术和制度因素产生得要早 从现实层面看，观念是技术和制度的基础 同时，影响教育传统的因素可以看作是一定的变量；即观念因素、制度因素和技术因素，它们作为一种变量其自身也在变化 从历史上看，随着社会的发展 1、【一些因素（或者变量）在消失】 例如【等级教育】、【种族歧视】的观念 在制度因素中，随着计划经济体制转向市场经济体制，原来的一些因素，如【无选择性】、【千人一面】等也在逐步消退 2、【一些因素（或者变量）是新加的】。如【机会平等】、【尊重选择】的教育观念等 在制度因素中，