流浪儿童心理特点及教育对策研究.doc

流浪儿童心理特点及教育对策研究 　　摘 要　目的：了解流浪儿童的心理健康状况及智力发展水平， 进而探讨流浪儿童的心理特点及其影响因素，为流浪儿童的再教育提出可行性建议。方法： 以“心理健康诊断量表（MHT）” 和“团体儿童智力测验（GITC）”量表为研究工具，对60名流浪儿童和71名普通在校生共13 1人进行了测评，同时运用访谈法对流浪儿童进行了更为深入的研究。结果：调查结果显示 流浪儿童的心理健康水平和智力水平都明显低于普通在校生。结论：对流浪儿童的救助工作 提出了三个建议：心理健康教育是救助工作的重点；加强基础知识、基本技能的学习；加强 道德法制教育。 　　关键词　流浪儿童 心理健康 智力 教育对策 　　分类号G760 　　 　　1 引言 　　 　　在我国流浪儿童是指年龄在18岁以下，脱离家庭和离开监护人流落社会连续超过24小时，失 去基本生存和可靠保障而陷入困境的少年和儿童［1］。流浪儿童不是21世纪的产儿 ，古今中外都有，世世代代不绝，是一个长期存在的社会问题。 　　随着我国社会、经济的发展，人民生活水平的提高，城市和农村的流动人口的增多，流浪儿 童呈现出增多的趋势。据国家民政部门统计，目前我国约有15万人次的流浪儿童；从流出地 看，来自农村的占83%，来自城镇的占17%；从受教育程度看，文盲占20%，小学以下的占65% ，初中以上的占15%；从年龄分布看，7岁以下的占10%，8岁至12岁的占23%，13至15岁的占6 3%，16至18岁的占4%；从离家次数看，初次流浪的占60%，二次以上流浪经历的占40%。 ［2］。虽然流浪儿童数量在儿童总人口中所占比例不大， 但具有较大的社会危害性。更为重要的是伴随社会结构转型和婚姻家 庭稳定性下降，流浪儿童数量将会急剧增加，流浪儿童已经成为一个严重的社会问题，对社 会治安构成了严重的威胁，是一支不可忽视的犯罪后备军。 　　目前对流浪儿童问题的解决大都处在收容遣送阶段，其效果不容乐观。流浪儿童的 形成有其 特殊原因，背后有需要解决的家庭问题等，自身也存在着需要矫正的不良恶习，简单的收容 和遣送无法让他们回归正常的生活，对流浪儿童的再教育刻不容缓。但就查阅的文献资料来 看 ，虽然对流浪儿童的研究已有相当一部分，但大都是就流浪儿童的管理、制度控制 、资金来 源、权利保护等方面的研究，对其心理特点的研究很少。本研究试图从流浪儿童的心理特点 出发，探讨对流浪儿童的教育对策。 　　 　　2 对象与方法 　　 　　2．1 对象 　　调查对象：石家庄市少保中心流浪儿童（四年级――初一）共60人；河北省石家庄市某民办 学校初一在校生38人；某普通小学在校四年级学生33人，总计131人。 　　 　　2. 2 调查工具 　　本次调查采用了“心理健康诊断量表（MHT）”［3］和“团体儿童智力测验（GITC） ［4］"MHT测验通过项目分析，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进 行测定。全量表由8个内容分量表构成：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏 倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。 　　GITC测验测量的是一般智力。测验分数用作评价智商的高低，测验结果分为语言量 表、非语言量表、全量表三种智商分数和十个分测验的量表分数。 　　 　　2．3 方法 　　采用心理测验法对流浪儿童和普通在校生进行施测，了解心理健康与智力发展情况；运用访 谈法了解流浪儿童流浪的原因。 　　 　　2．4 数据处理 　　全部数据输入计算机，采用SPSS11.5版进行数据分析。 　　 　　3 结果 　　 　　3．1 流浪儿童心理健康现状的调查结果 　　效度量表就是一般所说的说谎量表，得分高的人为了获得好成绩而作假，所以测验结 果不可信。效度量表的得分范围是0-10，得分在7分以上的测验结果不可信。这样的答卷民 办学校共5人，占该校总数的13%，普通学校3人，占该校总数的9%。少保中心流浪儿童26人 ，占该校总数的43%。这说明流浪儿童相对于一般儿童更爱说谎，但也看出他们也有一种想 获取好成绩的美好愿望。下面的数据分析是剔除上述人员答卷后的结果。 　　本调查的心理健康诊断量表的信度Cronbach’α系数为.89，普通小学生为.90，民办初中生 为.88，流浪儿童为.83。 　　调查结果，民办初中在校生心理健康得分的标准分数范围为13-58分，普通小学在校生心理 健康得分的标准分数范围为14-57分。流浪儿童心理健康得分的标准分数范围为8―75分。分 数越高代表心理健康水平越低。 　　3．1．1 普通在校生与流浪儿童心理健康水平的对照分析 　　将MHT测验的8个内容量表的标准分加起来就是全量表总焦虑倾向的标准分。这是从整体上表 示焦虑程