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本科生导师制面临问题及对策 　　摘要：新形势下推行本科生导师制是有利于提高育人质量的有效机制。本文阐述了本科生导师制的内涵和形式，分析了目前高校实行本科生导师制存在着导师的观念上有误区；导师的素质不高；缺乏科学的考核体系和激励机制；导师资源匮乏；日常管理面临着挑战等问题，并提出了相应的对策。 　　关键词：本科生导师制；问题；对策 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)09-0250-03 　　 　　我国高等教育进入大众化阶段后，人才培养面临日趋突出的矛盾。无论是在教学方法上，还是在学生的学习方法上，大学和中学都是截然不同的，如何让大学新生尽快适应大学生活，提高高校育人的质量，一直是社会关注的热点。新形势下推行本科生导师制是提高高校育人质量的一种有效机制，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中已明确提出“推行本科生导师制”。 　　 　　一、本科生导师制的内涵和形式 　　 　　本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，该制度为牛津大学带来了极大的荣誉。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，因此，本科生导师制也在世界高校中得以推广。进入21世纪后，以北京大学、复旦大学、厦门大学、浙江大学、武汉大学等为代表的一大批中国高校开始在部分院系尝试本科生导师制。 　　导师制，在我国长期以来都是针对研究生教育的，本科生实行导师制是伴随完全学分制应运而生，旨在让教师和学生之间有一个更好的交流平台，在教与学的过程中更好地发挥互动作用，既突出因材施教又体现以人为本的教育理念。 　　目前我国部分高校推行的本科生导师制的类型主要有以下几种：①科研导师制，主要是指导学生进行科研活动，给以一定的科研实践训练，培养学生的科研能力和创新精神；②优秀学生导师制，依据英才教育思想，让优秀的学生充分利用学校的最好的资源，得到最好的教育，以期培养出最优秀的人才；③完全导师制，导师要对学生的思想、学习、生活、科研、心理等进行全方位的指导。本文研究的导师制是以淮阴工学院为例，对本科生实行完全导师制。 　　 　　二、推行本科生导师制面临的问题 　　 　　(一)导师的思想观念存在误区 　　目前，我国的中小学都是应试教育，学生是在老师和家长严格地督促下，以升学为目的被动地学习。而很多高校正在推行完全学分制教育模式，新生入学后从原来的高束缚模式一下子转到充分自由的学习环境中，又缺少相应的精心指导，很多数学生不能适应。而高校很多的教师都是重科研、轻教学，更疏于育人，他们片面地认为学习主要是学生自己的事情，日常管理主要是辅导员和班主任的事情。即使是实行导师制了，许多导师依然没能及时改变观念，再加上他们都有繁重的教学和科研任务，导师工作也就名不副实了。 　　 　　(二)导师的素质不高 　　为了迎接上一轮的本科教学水平评估，许多新升格的高校突击引进教师。以我校为例，评估的前三年，每年都引进了100名左右的年青年教师，他们的学历虽然都比较高，但是素质却参差不齐，不尽如人意。我校规定的本科生导师任职基本条件之一：具有中级职称或者具有硕士以上学位，也就是说每位专任教师都可以做导师。高校本科生导师的素质不高主要有以下几个方面的原因： 　　1　目前我国的教育基本是应试教育，这种环境下培养出来的学生又直接做了教师，虽然学历够了，专业知识够了，但是素质却达不到本科生导师应有的要求。特别是一些年轻的教师，不是师范院校毕业的，只经过暑假里简单的培训，也不经过助教的锻炼，就可以直接当导师了。 　　2　市场经济下社会的风气也让高校的教师变得现实和俗气。他们加入教师队伍主要是看中教师的待遇和工作环境，他们很关注自己的切身利益，做事情也是急功近利，他们努力提高的是自己的学历职称和科研能力，淡于教书育人，缺少奉献精神。 　　3　高校进人的自主权导致新引进的一部分教师达不到应有的素质。高校进人的自主权既有有利的一面，能聘请到高层次的优秀人才，也有不利的一面，往往不得不照顾到方方面面的关系。比如本校教职工的子女、领导的亲戚、校外各种关系户等等，只要他们的学历达到基本要求，就能照顾进来做老师，其实他们的素质不能胜任教师的工作。 　　 　　(三)缺乏科学的考核体系和激励机制 　　大学老师和中小学老师一个重要的差别就是缺乏教学、考试、育人竞争的压力，学生考试成绩的高低以及是否能如期毕业和老师的利益没有直接的关系。在这种育人模式下，目前我国大多数高校本科生导师制都不够完善，虽然各校都有自己的考核管理办法，但是在实际操作中，对导师育人工作很难进行科学的量化考核和综合评价。目前本科生导师对育人工作的责任，主要是依赖导师自身的思想觉悟和职业道德，学校对导师的考核也是定性分析的多，定量考核的少，缺乏科学性，如何