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模拟性情境在大学物理实验教学中应用 　　 摘要：介绍合肥学院双实中心物理试验室开设应用型实验课程的教学实践，尝试创设模拟情境的方式，开展自主性学习。研究应用型实验教学实施的途径和机制。 　　关键词：物理教学；大学物理实验；模拟性情境 　　作者简介：程玮（1974-），男，安徽合肥人，合肥学院数理系，试验师。（安徽#8194;合肥#8194;230601） 　　基金项目：本文系合肥学院自然基金项目（项目编号：10KY06ZR）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）02-0075-02 　　 　　模拟性情境物理学是自然科学的基础学科，物理学的发展过程最能说明创新的魅力，是创新推动了物理学的发展。而大学物理实验不仅是应该提供学生掌握物理事实、现象、概念、规律以及理论体系等基础知识的途径，而且还要培养学生的创新精神、培养学生的实践能力和学生自主学习的能力。在物理实验教学中，应当重点开发有利于学生自主学习和有利于培养学生创新精神、实践能力的仿真实验软件，给学生提供自主的物理学习环境。这样才可以让学生对物理知识主动地探索，主动地发现，发挥了学生学习的主观能动性，更有利于发展学生的创造性和创新精神。 　　模拟性情境主要包括模拟实验、虚拟仿真、虚拟讨论等。实验是教学的重要内容之一，然而很多时候由于受到一些客观条件以及仪器本身因素的限制，导致实验效果不够理想。如果利用计算机多媒体等手段模拟辅助实验，将会起到直观形象、化小为大、化远为近、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。而虚拟仿真系统则可以更方便的创设场景，实现三维浏览等功能，在虚拟实验中，学生能够通过数据与系统进行交互来获取“真实的”感性材料。最后，虚拟讨论是让学习者按照自身的学习进度，可以自由地与多位学习者形成一个讨论交流的学习社群，在虚拟的学习环境中方便地进行资料搜寻、活动过程纪录、讨论与沟通等。基于INTERNET网络的物理辅助教学能创设大学物理实验模拟性情境，已经不仅仅只是文字和声音了，而且还会有图像和视频等等多媒体情景，可以模仿、虚拟，能够产生身临其境的逼真效果。当学生在真正到了实际课堂上以后，利用曾经逼真效果的影响，将已经半具体化的理论再应用于实践，这样就使得他们少走了理论应用于实践的弯路，更快更有效地提高了他们的实践能力。通过利用优秀的仿真模拟功能使学生在能力培养要求得到保证的前提下，大大提高了教学效率，同时也扩展了学生的学习空间，加强了学生的学习自主性。 　　让学生学会学习、学会研究、学会创新是现代高等教育的核心诉求。美国著名心理学家杜威指出：“学习应基于有指导的发现，而不仅仅是信息的传递。”以前我国传统的本科教学能使学生较好地完成知识的累积，而在培养自主学习能力、知识运用能力以及创新性思维能力方面则更有赖于研究型教学。合肥学院（以下简称“我校”）作为“应用型人才培养基地”，实施以培养学生自主学习为核心的应用型教学则是更加必要了。在应用型的教学体系中，实验教学起到了连接知识与实践、实践与创新的重要桥梁作用。所以，物理实验部门通过在实验课程预习中创设模拟性情境，积极探索应用型实验教学的模式，为学生掌握自主学习能力、发展创造性和创新精神方面奠定了坚实的基础。 　　依托于我校“应用型人才培养基地”的建设，搭建开放式应用型实验教学平台、开设教案PPT、试验录像、仿真实验、在线考试等多种形式的自主学习型实验课程，以自主学习为核心，把科研实践融入到实验教学中去。引导学生积极参与试验操作，掌握自主学习、科学应用的方法，以培养学生的兴趣，增强学生独立思考和创新的能力，为学生未来的发展做准备。同时，通过应用型实验课程的开设，带动部门全方位开放和实验教师队伍的学习和建设。 　　模拟情境应该力求逼近真实，只有这样，在引导学生体验时，才能使学生从外在环境和内在心境两方面都感到自己正处在真实的空间中，而不是在一种被安排好的系列活动里面，一定要让学生对即将发生的事情无法预料，而又必须马上运用所学过的知识去思考，进而做出反应、加以解决，只有这样，才能让学生在解决问题的过程中获得更加深刻的体验。 　　实验教学一直是物理教学的老大难问题。与传统实验教学相比，把多媒体、网络引进实验教学明显提高了实验教学的质量。它不仅仅解决了器材缺乏等方面的问题，而且直观性、针对性更强，把通过实验得到知识巩固和概念加强的功能发挥的更加出色。当前，已摸索并建构出一些新型实验教学模式，既重视教师主导作用，又重视学生主体作用，而且对学生的思维加工提出了更高的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“