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浅议性格特征对声乐教学影响及对策 　　摘要　高师学生来自社会各个层次的家庭和不同类型的学校。家庭教育背景、个人性格千差万别，表现在声乐学习中也各具特点：比如学生具有外向型、内向型甚至还有不健康心理性格的存在。教师如何解决这些声乐技术以外的歌唱因素，针对每个学生不同的性格特征而采取相应的解决办法，提高学生的声乐演唱能力，是每个声乐教师必须面对的问题。 　　关键词　性格特征　声乐教学　对策 　　 　　近两年来，随着高校逐年扩招，高校招生人数也成倍增长。作为较热门的高师音乐专业学生人数也急剧增加。而学生的来源也由以前单一的普通高中变为普通高中、中等师范、幼师及艺术学校多种渠道并存，这就造成了学生在专业层次、个人经历等方面的迥异。 　　随着声乐教学的发展，性格、心理等技术以外的因素越来越受到重视。声乐教学是采用一对一的授课方式，因此，掌握学生的性格特征，针对每个学生不同的性格特征而采取相应的对策，在声乐教学中具有特别重要的意义。当我们了解一个学生的性格时，不仅可以把他同其他学生区别开来，而且可以预知这个学生在学习时将以什么样的态度来学习，产生什么样的演唱效果。根据学生不同的个性特征我们应该采取不同的解决方法，才能保证声乐教学的正常进行。 　　 　　一、外向型学生在声乐学习中的表现及对策 　　 　　具有外向型性格的学生一般在生活中的表现为开朗乐观、活泼大胆、感情丰富，对新鲜事物充满好奇心：有自信心，勇于表现自我。具备良好的歌唱心理。这些性格特征对歌唱是十分有益的。具有这种性格和气质的学生。演唱成功的希望较大。当然，好的演出效果应建立在具备美好声音的基础上。如果没有上下通畅的声音，坚实稳定的气息，明亮集中的共鸣，即使情绪再投入，也只不过是没有音乐美的声嘶力竭的喊叫，完全失去了声乐以美好的声音传递情感的本质意义。另外，外向型性格的学生在处理歌曲时，凭着一股激情。只重视歌曲整体骨架的把握。缺乏对歌曲细致入微的意境渲染、人物心理的刻画和歌曲层次的连贯性等细节的表现，不能使观众达到忘我的境界。 　　遇到这种情况的学生，首先应帮助其认识自己的长处，但也要清楚自己的缺陷。在保持积极演唱心态的情况下，把主要精力放在训练声音技巧，提高声音质量上来，以使丰富的表现和美好的歌声相得益彰。一般地说，歌手在演唱时，应避免因情绪激动而使声音出现紧张。因为情绪过分激动会导致发声器官紧张，出现跑调、忘词现象。或许我们每人都有体会，人在极度气愤或悲伤时。喉部明显感到肿胀难受，说话失声。过度的感情渲染会淹没、吃掉声音。因此歌手在演唱歌曲时，一定要有冷静的头脑，不能完全失去自我。其次是制定循序渐进的学习计划，避免急于求成的思想。演唱具有表现力的学生比较喜欢那些篇幅较长、曲目较大、具有复杂感情层次的歌曲。而不看重那些短小的歌曲，在课下练习中脱离课堂教学要求，自行选择曲目，违背了循序渐进的学习规律。好的歌唱技能，技巧是靠人体内部看不见摸不着的发声器官协调工作而产生的。技能技巧的掌握。需要一个由易到难、由浅入深、由低到高漫长而艰苦的过程。即使嗓音条件和歌唱基础较好的学生在学习中也不可能一蹴而就。我们必须遵照循序渐进的原则，逐渐增加学习内容，提高训练要求。在提高声音技巧的过程中，教师应适时地指导学生。注意对歌曲细微的处理，把声音技巧巧妙地运用到人物的刻画意境的渲染上来，达到声情并茂的效果。急于求成的思想，不但达不到预期目的，还会使学生走入新的误区，影响正常的学习进展。 　　 　　二、内向型性格学生在学习中的表现及对策 　　 　　一个人的性格总是通过他的活动、言语及外部表情表现出来的。根据一个人的各种外部表现，基本可以确定一个人的性格。内向型性格的学生突出表现是：无论在生活中或学习中都是言不高声，笑不露齿，胆小拘谨，自己的观点、想法不敢大胆向别人表达。这种性格表现在声乐学习中就是声音放不开，口腔打不开，面部肌肉紧张。舌头、喉头、软腭放不到合适的位置，气息不能下沉。演唱时音量小。音质差，不能准确地表达歌曲的思想内容，情感层次，造成悲则不悲、喜则不喜的效果，不能给人以美的享受。 　　针对这种情况，教师要解决两个问题：一是声音问题，由于胆小拘束，学生不能积极调动自身的生理肌能和心理因素，使歌唱状态懈怠，声音空虚无力，达不到应有的声音位置。力度和丰满的共鸣。教师应该通过讲解、示范、观摩等途径，让学生明白最基本的道理：声乐是以美妙的声音来传达人们的情感的。要达到这个目的，必须全身心投入：精神振奋，注意力集中，有信心、胆子大、气息动力强，这是身体内部的生理和心理变化。而从人的外部来看，兴奋的歌唱者意气风发，面部表情具有美感，观众容易受到感染，和歌唱者产生共鸣。二是情感问题。这个问题也是大多数学生需要解决的问题。纵观中外众多成功的歌唱家，除了具有过硬的声音技巧外，无