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浅议准男幼儿教师引进 　　摘要：随着社会的发展、观念的更新和教育改革的不断深入，男性幼儿教师已经成为学前职业教育中的新生力量，但培养机构却面临着生源缺乏、男生流失、学习不适应等师资培养困境，要解决生源不足的问题，就要从源头入手，通过各项措施招收高质量的男幼师生。 　　关键词：男幼儿教师；引进 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0027-03 　　 　　2010年江苏省招收培养300名五年制师范学前教育专业免费师范男生，同时力争通过3~5年的努力，使全省每所幼儿园拥有1名以上的男教师。 　　据了解，免费幼儿师范生实行定向招生、定向培养、定向就业一体化机制，参加提前批次录取，入学前与录取学校和生源所在地教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事幼儿园教学工作不少于5年。免费幼儿师范生在校学习期间免除学费、免缴住宿费，并补助生活费。毕业后回生源所在省辖市，由当地教育行政部门负责安排到公办幼儿园任教，确保有编有岗。“此举是为了切实解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题。”省教育厅有关负责人表示，长期以来，男青年基本不报考幼儿师范院校，地方招聘幼儿教师更是鲜有男性应聘，从而导致浙江省幼儿园师资队伍性别结构严重失衡，目前男女性别比达1∶99。而随着经济社会发展和教育改革不断深入，许多有识之士愈来愈认识到，幼儿教育生态平衡关系民族素质、国家未来，所以，有必要采取超常规举措，培养选聘一批男教师到幼儿园任教。 　　一、国内外男幼儿教师的从业人数统计 　　为找到国内幼儿男教师从业人员数，笔者登陆中华人民共和国教育部网站，查看2008年最新的教育统计数据，数据里只有幼儿园教职工数的总数据，并未列出男幼儿教师的数据。据《中国教育报》2005年3月一份调查报告显示，目前全国男女幼儿教师的比例为0．3∶9．7，在大连的比例是0．05∶9．95，武汉市的比例是0．6∶9．4。而在国内公认幼儿教育最为发达的深圳，比例是0．04∶0．96。这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市，而在经济落后、信息相对闭塞的偏远地区，幼儿园男教师仍不为社会和个体所接受，因此数量极少。我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡，不利于儿童的社会化发展，也不利于幼儿教育事业的发展。 　　据国外的统计数据表明，在多数西方工业国家，幼儿园男教师的比例在1~4%上下浮动，而丹麦和西班牙的比例略高一些，在20世纪90年代中期，男幼儿教师比例达到8%，美国为10％，日本为8％，荷兰、澳大利亚为6％，马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量占幼儿园教师总人数的5％左右。 　　根据国内外男性幼儿教师从业人员数据显示表明，国外男性幼儿教师从业人员虽然高于中国，但相对女性群体来说，男性幼儿教师数量均不足，幼儿园男教师资源匮乏是全球性的问题。 　　二、引进“准”男幼儿教师势在必行 　　1.必要性――幼儿性别角色定位的需求。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。而由于幼儿园的女老师过多，幼儿教师的女性化影响了幼儿良好个性的塑造，造成幼儿的情感世界的脆弱，不利于性别角色的发展。教育心理学表明：长期由女性抚养和教育的幼儿，其身心必然受到影响，他们表现出一种女性化的倾向，缺乏坚毅、创新的精神。男幼师的介入可以给幼儿一个男性角色的模仿对象，幼儿不容易发生性格错位的倾向。 　　2.可行性――男幼儿教师自身的优势。男幼儿教师的感情粗犷、豪放、自信、好动、勇敢，他们的自主性、独立性、自制力都较强、风趣幽默、思维灵活，兴趣广泛。男性无论是认知、情感、意志以及言语、个性等方面都表现出比较明显的心理行为优势。在认知和情感方面，男性幼儿教师善于逻辑记忆、有意记忆和理解记忆，抽象逻辑思维能力较强；而在情感上，男性幼儿教师往往具有较强烈的外部表现，情感的倾向上更容易指向具有明显社会意义的事物；在语言方面，男性语言往往更具有逻辑性和哲理性，提出或回答问题通常比较明确；在个性方面，男性幼儿教师的兴趣更为广泛，好奇心更强，动手能力更强，更善于把自己的思想付诸于实践，喜欢探索和操作机械，他们往往更具有自信心、独立性、创造性、坚韧性。 　　3.迫切性――各个群体的呼声。女教师欢迎男性幼儿教师的加入。作为幼儿教育的主力军的女教师，也对男性幼儿教师加入幼儿教育的队伍表示了极大的热情，他们认为，幼儿园来了男性幼儿教师，除了日常的正常工作之外，平时的体力活当然由男性幼儿教师来承担。 　　幼儿家长希望幼儿园有男性幼儿教师。很多幼儿家长大都对男性幼儿教师表示肯定，他们渴望有男老师教育自己的孩子，他们认为，自己的孩子，尤其是男孩受女性幼儿教师影响太大，娇气、懦弱，缺乏阳刚之气。家长们希望自己的孩子变得更自信、更阳刚，