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浅析高校生命教育体系中班导师制构建 　　摘要：目前我国高校的生命教育实施还存在一些问题，理论研究较多，实证研究薄弱。在探讨了解和掌握当代大学生的生命价值观的基础上，将班导师制与生命教育体系有机结合的实施模式。充分发挥班导师在生命教育中的引导作用，帮助大学生形成正确的生命价值观，使他们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，开启生命的智慧。 　　关键词：大学生 班导师 生命教育 　　高校生命教育是一项系统工程。美国、英国、日本等国家和我国的台湾地区对生命教育较为重视，研究较早，开设有单独的生命教育课程[1]。近年来我国大陆一些高校也逐渐开设一些有关生命教育的公选课，并出版了一批有关生命教育的教材。然而在实践中如何实施生命教育,是整个生命教育体系中最为关键的一环。本文旨在探讨班导师制与生命教育体系有机地结合的实施模式，充分发挥班导师在生命教育中的引导作用。 　　一、高校生命教育的现状 　　现代社会是一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。发达的科技、丰富的物质财富在提高人们的生活水平，改善人们生活质量的同时，却又使人们走入另一个怪圈。许多人不堪重负，精神失衡，杀人和自杀等恶性事件频频发生。近年来，高校大学生的自杀现象有增无减，网瘾学生越来越多，同学之间的恶性伤害等极端事件也屡屡发生。引导大学生走出生命的误区，推进大学生心理健康教育是值得教育者思考的大问题。 　　现行的教育受科学主义、工具理性的功利化追求的影响，逐渐远离了教育的真谛和灵魂，使得这样的教育在社会层面成为政治经济的附庸，在个人层面则堕落成为攫取名利的工具，教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽视对学生精神、道德、信仰、人格等生命本身的关爱，忽视了教育学生对生命的尊重，没有引导学生学会对人生负责，使学生缺乏对生命意义的理解和欣赏。二是生命教育的缺失，教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的神圣事业，应予以生命独特关照，教育首先应关怀人的生命，关注人的价值，关注人性完善。然而高校缺乏合理的生命教育课程，至今未能提出一个明晰的教育学生正确面对生命的策略，生命教育既没有科学的内容体系也没有实施的途径。 　　近几年来，我国生命教育的研究主要包括理性的思辨、现实的角度和两者的结合三个角度，从生命教育的研究层次又可以分为生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。生命教育是一项涉及高校、家庭、社会等诸多方面的系统工程，它需要社会、家庭、高校等各方面的积极协调，科学有效地开展生命教育。生命教育本质上是一种全程开放式的教育，高校是生命教育的主阵地。立德树人是高等学校的根本任务，充分认识和贯彻落实育人为本、德育为先的理念，是每一名高校教师的重要职责。班导师制是近年来高校广泛采用的一种教育管理模式，由专业课教师担任班导师对学生在专业课程的学习、学术精神的培养、以及人生观的形成等方面给予引导。作为教学一线的教育者和学生学业的引导者，班导师在学生创新意识和创新能力的培养中起到了至关重要的作用。将日趋成熟的班导师制有效地融入到生命教育体系中，可在生命教育中充分发挥班导师言传身教的导向作用，更好地开启青年学生的生命智慧。 　　二、班导师制在生命教育中的育人功能 　　本科生导师制(Undergraduate Tutorial System，简称UTS)起源于英国牛津、剑桥大学,由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉#8226;威克姆所首创，是指在师生双向选择的前提下，由专业水平高、品德兼优的老师担任本科生的指导教师，对学生的学习、品德、生活以及心理进行个别指导的一种教学制度。 　　近年来，班导师这一教育管理模式被我国高校广泛采用。班导师由专任教师兼任，既不同于专职学生辅导员，也不同于原来意义上的班主任，而是承担着教书和育人的双重使命。学生日常的思想政治教育、行为管理和事务性工作由专职辅导员负责，班导师主要负责指导学生学习、科研、专业实践、职业生涯规划、心理疏导、科学精神和文化素质培养以及部分思想政治教育工作。班导师是一种融思想、知识、专业和人生阅历为一体的复合型人才，他们既教书又育人，因而能在高校生命教育体系中发挥特有的作用。 　　在生命教育的实际工作中，专职学生工作者一般都比较年轻，在“人生导航”方面尚显不足。而广大专任教师有着不同的专业背景，一般学识较高、阅历丰富，有着“言传身教，身教重于言教”的天然优势，有着让学生敬佩的人格魅力和受学生欢迎的教育效果。这种丰富的人生经验和学科背景，使他们在对学生进行人文关怀和心理疏导，在开展生命教育工作时，不易引起学生心理排斥，容易让人信服。叶澜教授指出,“没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创