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浅析高校数学建模课开设 　　一、引言 　　 　　“数学建模”课程自从20世纪80年代引入我国高校以来，结合全国大学生数学建模竞赛而发展迅速，在很多有志于教育创新的数学教师不懈的努力下，成为改革开放以来数学教学改革最具标志性的成果。今天，“数学建模”课程成为我国绝大多数数学类专业的必修课和很多其他专业广泛开设的选修课，并拓展到研究生层次课程中。但总的来说，“数学建模”课程还处于不断革新和完善的过程中，对课程的定位，对其教学基本要求、教学内容和方法的安排，有待于进一步的探索与实践。 　　根据2006年高校数学基础课程教学指导分委员会设立的“关于数学实验与数学建模课程的规范化研究”的教改项目在全国范围内进行的广泛调研所了解的“数学建模”课程现状作一个总结和分析，并就该课程开设中存在的几个共性问题提出讨论和建议。 　　 　　二、调查结果汇总 　　 　　1.课程体系与课时 　　“数学建模”已经成为89％数学类专业的必修课程，24％数学类专业的选修课程(部分学校将数学建模分为两部分，第一部分必修，第二部分选修)。课时数以48-64学时(合每周3-4学时)为主流。在调查对象中，最少为30学时，最多达到108学时。非数学类专业“数学建模”以选修课为主(约80％)，但也有相当比例的必修课(约20％)，非数学专业学时数明显较少，以30-45学时为主，但其选修课人数却很多，个别学校达到1000人以上。据了解，很多学校非数学专业“数学建模”选修课主要是围绕数学建模竞赛的培训来开展。从时间安排上看，数学专业“数学建模”课程大部分在3年级开设(60％)，少部分在2年级开设(27％)，也有些院校分为两学期在2年级和3年级开设。而非数学专业“数学建模”课程大部分在2年级开设(75％)，少部分3年级开设(25％)。有一些学校还将数学建模列为研究生甚至博士生的必修或选修课程。例如，东南大学将“数学建模”课程教学层次多元化，从本科生、硕士研究生、一直到博士研究生阶段都纳入了学位课程，几乎包括全校所有理工科院系。一个明显存在的问题是师资匮乏，有4位以上“数学建模”主讲老师的学校仅占30％。相当一部分学校(15％)仅有1位任课教师。有些学校上课的学生的总人数达到400人以上，却只有1-2位任课教师。究其原因，“数学建模”课程涉及多个数学领域，对任课老师的要求比较高。要做一位全面合格的“数学建模”主讲教师，实属不易。为了解决这个问题，有些学校将“数学建模”分成几个模块，由几位任课老师共同主讲，分别主讲自己专长的章节，能够做到专而精，这是一个值得提倡的方向。 　　2.教材和教学内容 　　全国现已出版的“数学建模”课程教材不下20本，根据调查，姜启源等编写的《数学模型》占据统治地位，达到60％以上的使用率(教材或教学参考书)，其他教材占有的份额都不超过10％，另有5％左右的学校主要采用未出版的自编讲义。教材的编排风格上基本上分成两大类，第一类是按模型所使用的数学方法来划分章节，如初等模型、优化模型、微分方程模型等，以姜启源等编写的《数学模型》为代表；第二类是按模型的应用领域来划分章节，如社会学模型、经济学模型、生态学模型等，以刘来福等编写的《数学模型与数学建模》为代表。从调查结果来看，“数学建模”课程教学主要涉及的数学模型和方法包括： 　　(1)最优化模型：线性规划、非线性规划、整数规划、多目标规划和动态规划等； 　　(2)微分方程模型：差分方程、常微分方程、偏微分方程等； 　　(3)概率统计模型：随机决策、回归分析、判别分析、排队论等； 　　(4)离散模型：图论优化、组合优化、层次分析法等； 　　(5)计算方法：数据插值和拟合、计算机模拟、蒙特卡罗方法等； 　　(6)其他：神经网络、模糊数学模型、数学建模论文写作等。 　　应该说，这些模型和方法既反映了实际问题中常见的数学模型，又与大学本科层次数学教学内容相符。其中线性规划、回归分析、常微分方程等构成“数学建模”课程最常见的基本模型。 　　“数学建模”课程教学内容的组织取得了广泛共识，以案例教学法为主。很多学校都选用几个大学生数学建模竞赛题作为教材内容的有效补充，这样不仅可以提高学生参加数学建模竞赛的能力，也提高了学生对于“数学建模”课程的兴趣。 　　3.教学方法和教学手段 　　作为“数学建模”课程教学的鲜明特点之一，它基本上脱离了传统的完全依赖板书和作业的教学方法。从调查来看，教学过程中大多数使用了多媒体教学和网络教学。绝大部分学校在“数学建模”教学中结合了数学软件实验。最广泛采用的数学软件是Matlab(75％)和LindLingo(45％)。其他有Mathe-matica，SPSS，SAS(各10％左右)，Maple，C，Excle(5％左右)“数学建模”课程完全不使用数学