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浅议班级文化中隐性课程德育价值 　　摘要：隐性课程是通过学校的各项机构和制度传递着客观存在的特定的一些价值，当然这些价值也包含了重要的度与价值，班级文化是隐性课程的一个重要方面，对学生的成长和发展有着不可忽视的作用。文章从班级文化的角度，试图挖掘隐性课程中的几点德育价值，并相应提出几点途径。 　　关键词：班级文化；隐性课程；道德价值；建设 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）06-0025-03 　　 　　一、班级文化是一种重要的隐性课程 　　班级文化是班级内部形成的独特文化现象，是一种重要的隐性课程。班级文化建设，是“以人为本”教育理念的体现，是学生体验生命，感悟生命，走向辉煌的有效途径。班级文化是在班级的特定环境中，由师生共同创造和形成的一种独特的文化。班级文化被形象地比喻为隐形的“教育工作者”。是一种无声的，但又是不可或缺的教育形式。 　　1.班级文化和隐性课程的界定。班级文化是学校文化的重要组成部分，它是以全班学生为主体，以班主任和任课教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美能力和身体心理素质为目标，由全班师生在教育、教学、生活与各种活动等领域的相互作用中，共同创造的以班级物质环境、规章制度以及价值理念、道德理念、班级精神、心理倾向为主要特征的班集体文化。[1] 　　隐性课程又被学者称为潜在课程?p非正规课程?p无形课程等，是相对学校显性课程的一个概念，一般是指学校教育中除了正规课程以外，还存在对学生产生影响的因素，如教育?p环境等。通过这些教育因素，学校有意或无意地传递给学生潜在的教育经验。隐性课程以一种长期?p间接?p暗示性?p无意识的方式，影响学生的情感，调整学生的行为，激发学生的积极性和创造力，具有极为重要的教育功能。 　　2.班级文化和隐性课程之间的关系。 　　（1）班级文化是隐性课程的载体。隐性课程不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。就其本意来说，隐性课程中的课程并非实指课程，只是借用课程一词来说明学校教育中还存在对学生产生影响、但又无法控制的教育因素。学校中难以控制的教育因素很多，但它们具有教育价值，可以被开发、利用形成课程。我们姑且把这些具有教育价值，可以被开发、利用而形成课程的教育因素统称为隐性课程资源。 　　教材是一种主要的课程资源，但不是唯一的资源。正如怀特海所说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”由此可见，课程资源无处不在，班级文化无疑就是一种富有潜力的课程资源。班级文化是社会文化的亚文化，是校园文化的重要组成部分，它是班级成员共同创造的物质和精神财富的总和。良好的班级文化建设会极大地促进学生的成长，诚如赞科夫所言“只有儿童集体的丰富多彩，生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”但是，班级文化的育人作用往往容易被人忽视，这是因为班级文化具有如下不足：即载体的分散性（存在于物质、文化、人际情境中）；作用方式的间接性（潜移默化的熏陶、陶冶）；教育效果的非预期性（良好的班级文化促进学生的发展，反之，则阻碍学生的发展）；教育结果的难量化等。班级文化的这些特点也是隐性课程所具有的，二者在作用方式、运行机制、价值取向等方面亦具有惊人的相似性，因此，我们认为班级文化具有隐性课程的功能，但不能等同于隐性课程，因为，只有改造、开发好了的课程资源才能进入和形成课程。因此，我们认为班级文化是一种值得我们去开发和利用的非常有潜力的隐性课程资源。 　　 （2）隐性课程对班级文化建设具有促进作用。健康向上的班级文化对学生品德的形成，智力、审美能力的培养起诱导、启示、熏陶作用，且作用效果持久稳定。克服了有意识说教难入人心、容易引起学生排斥和逆反心理的缺点，使教育者在无意识的体验中获得教育，往往能达到润物无声、不言而教的教育至境。这也是隐性课程所共有的特点。 　　 隐性课程具有德育价值，教室里“美德远胜于美貌”的标语，容易唤起学生对美德的向往，提高其道德认识水平。好人好事专栏的开辟，爱心箱、爱心伞的设置不仅能激发学生的道德情感，而且为学生提供了自我教育的心理氛围，让学生达到精神上的自我教化。教师的榜样示范，校纪班规的制定，以及班级舆论导向等，对学生的道德行为起着引导和规范作用。 　　同时，隐性课程还具有智育、美育等价值。 　　二、班级文化中隐性德育价值的挖掘 　　班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。建设良好的班级文化，能有效的培育健康的道德价值观 　　1.培养班级的认同感和归属感，形成