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木桶理论对于高师实践教学启示 　　摘 要：现有的高师实践教学模式在体系和功能上存在一定的缺陷，致使高师生的教学技能与社会预期差距较大，木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义，借鉴这一理念，对于高师实践教学有诸多启示意义。 　　关键词：木桶理论 高师 实践教学 启示 　　 　　高师教育的发展和完善状况直接关系到国家师资力量的强弱，最终影响到劳动人才的素质高低，其重要性不言而喻。社会与教育的发展对当前高师教育提出了更新、更高的要求，然而，反观现有的高师教育现状，尤其是几十年不变的实践教学模式，已明显滞后于社会与教育的发展，这势必会影响到高素质和创新型人才的培养。 　　笔者认为，高师实践教学模式改革与创新势在必行，高师院校师生自身素质发展和实训基地建设可成为高师实践教学模式创新的切入点。而在木桶理论中的长短板及桶底理论同样可以对高师实践教学模式创新有所启示。 　　一、木桶理论再认识 　　“一只沿口不齐的木桶，盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板。要想提高木桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是要下工夫依次补齐最短的木板。”这是木桶理论之一，也就是传统的旧木桶理论。而新木桶理论认为，为了使木桶能够装更多的水，需要拿出自己最长的木板和外部的长木板进行重新组合，形成一只容积容量更大更多的木桶。 　　木桶理论告诉我们，这些由许多木板组成的“木桶”不仅可象征一个企业、一个部门、一个班组，也可象征某一个员工。而“木桶”的最大容量则分别象征着企业、部门、班组和员工个人最大的整体实力和竞争力。将木通理论应用到高师实践教学模式创新的研究中，我们可以得出很多启示[1]。 　　二、旧木桶理论对于高师院校师生发展的启示 　　几十年来，高师教育市场一直处于缺乏竞争的僵化状态，一些现象在高师教育中普遍存在，例如：在高师教育的基础课、专业课中理论比例相当高，但不少却显陈旧，前沿信息的截取量较少；实践能力的培养方式过于传统，时间过于集中，难以与理论相协调，高师生的实践锻炼机会太少[2]。此外，高师教育有着自己的个性特征：首先是成员构成的独定性，它是由有着相应学科背景的专业教师和相近知识水平的学生组成；其次是成员构成的多样性，也即个体差异性；再次是组织的动态发展性，高师师生专业水平和高师实践教学的发展是一个思维变革的过程，一个吸纳创新的过程，一个不断深入的过程。提高个人素质是教师职业发展的要求，同时也是学生学习目的所在。师生共同构成学校教学活动的主体，在当今社会发展变化如此快速的时代，终身学习是大家共同的需要，更不用说在校的教师和学生。而这一点与旧木桶理论的精髓相契合，同样都是为了获得竞争优势，加强对木桶自身短板的修补。 　　作为教师，选择了教师这一职业就一定要正确认识自己，合理定位，分析自己的优缺点，在注重发展自己优势的同时对自己的缺陷及不足给予更大的关注，从弥补不足中使自己不断得到全面的发展；作为学生，取长补短是一种很好的学习方式，学习的过程是一种不断“试错”、借鉴的过程。其次，正确认识自己，弥补缺陷才能使自己有价值于他人。个体差异性为高师实践教学的发展创新提供可能性，所谓教学相长，正是因为教师与教师、学生与学生，甚至是教师与学生间差异明显，彼此相互间又有发展提高自己的需要，所以在教学活动中建立相互学习、取长补短的教学模式才有了赖以生存的土壤。最后，弥补个体不足是高师实践教学的要求，实践教学培养的是学生的动手能力，要求不断纳新，不断变革，而这种纳新变革的动力只能是来自于师生个体的不断发展、不断完善。 　　三、新木桶理论引领高师实践教学的启示 　　如果说旧木桶理论是从组织内部出发，强调弥补个体不足以发挥其最大效能，那么新木桶理论则更多地强调组织间的互相协调合作，以强易强，共同进步。因此，新木桶理论对于高师实践教学的发展则具有更多的时代特点。 　　第一，对于高师实践教学成员构成的启示。 　　新木桶理论强调通过合作的方式利用外部资源来提高自己的优势，从这一内涵出发，反映到高师实践教学上，对其成员构成至少有两个方面的要求。首先，要求高师实践教学的成员要保持适度的异质性（如年龄、性别、学科、专业等方面的差别）。高师实践教学是应用型、技能型的教学，教师间、学生间的差异是必然的要求与事实，正是因为存在个体差异，才使得人与人之间形成了客观的相互依赖的关系，才使得相互合作、互惠互利成为可能，依据木桶理论的“取人之长补己之短”的原理，保持高师实践教学成员构成的适当异质性是使其和谐发展的必然要求。其次，要充分调动高师实践教学中师生的教学积极性，所谓思想决定行动，只有教师间、学生间甚至师生间存在相互协作、彼此学习的意识，才有可能形成高师实践教学的真正教学相长、共