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有效课堂提问策略与反思 　　摘 要:课堂提问有效性研究备受学者的关注。有效课堂提问 策略包括提问时机要恰到好处,提问内容的设计要有梯度,提问后应给学生留有适当的 思 考时间,应关注对学生回答的评价等。展望有效课堂提问研究,应从探寻理论 基础入手,研制提问的标准,开发提问的评价系统,提升教师课堂提问的技能。 　　关键词:有效课堂提问;实施策略;研究展望 　　中图分类号:G424 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)04-0051-02 　　 　　一、什么是有效课堂提问 　　 　　20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野, 并日益为大家所关注,但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰 显、学 生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。对有效课堂 提问的研究成果 进行较为全面的总结和反思,对于提升教师课堂提问的理论和实践水平, 促进教师的专业成长,都是十分有益的。 　　关于有效课堂提问的内涵,研究者使用的 定义各有所指,尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”概念。在总 结前人研究成果的基础上,笔者认为, 有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,在教学中 生成适当的问题,引导学生主动思考和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时 进行反思 与实践的过程。从广义上看,有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实 施和课堂提问的有效反思等环节。 　　 　　二、有效?n堂提问的实施策赂 　　 　　1.提问时机要恰到好处 　　教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下,学生的思维兴奋状 态和注意 力在不断地发生变化,教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,这就需要教师要善于捕捉和 把握提问的时机。超前的提问,会使学生茫然不知所措,思维混乱,因无法作答而失 去思 考的兴趣,无法调动学生的积极性;而滞后的提问,会使学生不用深入思考,就能毫不费力 地 找到问题的答案,这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味,失去了提问的意义,达不到提 问 的预期效果[2]。恰到好处的提问,能激发学生强烈的求知欲望。有效的 课堂教学是要帮助学 生建立完善的认知结构。在学生对概念的本质尚未充分认识时,教师应适时抓住 学生的认知矛盾,精心设问,这样的教学,往往会产生出人意料的效果。 课堂提问时,常会碰到学生回答:“ Sorry,I dont know.”在这种情况下,教师往往会让他坐下。笔者觉得在这个时候 ,教师应该耐心地引导他找到答案, 哪怕是帮他找出答案,以告诫和他一样有侥幸心理的学生,不要用此法来搪塞老师,要让学 生明确认识到上课不思考是过不了关的。因此,教师应把握时机,根据学生的认知规律来 展开提问。 　　2.提问内容的设计要有梯度 　　问题不能过于直接、浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和 余地,学生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生 的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。问题 的设计要有梯度,要环环相扣,逐层递进,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及 里的原则,一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性,设计有思考价 值的问题 。在设计问题时,教师不仅要考虑应该提出什么样的问题,还要考虑为什么要提这样的问题 ,使每 一个问题既能为活跃学生的思维服务,又能成为完成教学任务的一个组成部分。问题的 设计 可以从培养学生的感知能力、分析能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方 面入手,使提问具有较好的启发性、清晰的层次性和丰富的挑战性。 　　3.提问后应给学生留有适当的思考时间 　　教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的思考时间 ,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时,教师要善于 “卖关子”,让学生自己进行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提 问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意一些非语言的暗示,就可知道学生对问题的反 应:学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴; 而听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此 ,教师在提出问题后就可根据这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机, 有针对性地对学生提问。从提问、点名到回答,间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题 的类 型和学生的反应而定:如果所设计的问题都是有关知识记忆型的,等待时间可稍短些;如 果 设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题,那么等待的时间就应稍 长一些。但