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浅论课程系统涌现性 　　摘 要:系统科学把整体具有而部分不具有的某种属性或特征等的 现象称为涌现性。课程系统的涌现性具有受限生成性、非加和整体性和客观规律性等特征; 而环境效应、组分效应、规模效应和结构效应则是课程系统涌现性的来源。 　　关键词:课程系统;涌现性;特征;来源 　　 　　21世纪是复杂性科学的世纪,因为研究实体的还原论方法似乎已经走到尽头,研究过程的 生成论方法日益显示出强大的生命力。这使得对于课程系统涌现性的研究变得十分必要。 　　 　　一、课程系统涌现性的概念 　　 　　涌现的本质就是由小到大、由简入繁,就是少数规则和规律就能产生令人惊讶的、错综 复杂的系统,就是一个宏观规律以及产生取代的受限生成过程[1]266。系统科学 把这种整 体具有而部分不具有的东西,称为涌现性。课程系统是课程行动者借助课程结构进行课 程互动而形成的有机课程整体。课程系统涌现性的观察视角有二。从静态的构成论角度看, 课程系统的涌现性是指课程系统整体具有而课程组分不具有的属性、特征、功能、行为等; 从动态的生成论角度看,课程系统的涌现性就是指课程行动者使用课程结构通过课程互动而 生成复杂课程系统的过程。课程效能就是课程系统的一种涌现性。它是课程理论家与课程实 践者(主要包括学校课程领导者、教师和学生)共同作用的结果,而不仅仅是师生相互作用的 结 果。课程效能作为一种过程而存