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构建师生心灵交流舞台 　　摘 要：本文拟从师生对立冲突产生的成因、化解策略以及具体操作步骤等，作一些理论与实践的探究。 　　关键词：农村初中； 冲突； 化解； 策略 　　中图分类号：G635．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-009-002 　　 　　一、背景 　　 某一天下课期间，笔者经过教学楼走廊时，发现三(1)班的两名男生在过道上张开双臂拦经过此过道的女生，有个别女生吓得连连尖叫。 　　 “喂，你们做什么事情。”我瞪着眼，喝住了他们，“为什么在过道上拦女生？” 　　 “我们开玩笑的，你又不是我们班主任，你有何必多管？”其中一个反问道。 　　 “不是你的班主任就不能管你吗？” 　　 “我们不需要你来管？”另一个情绪激动地说。 　　 师生间的分歧与裂痕,就这样突发,演变为一场不大不小的冲突…… 　　 事后，尽管通过沟通，双方消除了隔阂，达成了共识。但因这类冲突事件一般都是伴随着学校教育的过程中发生，教师如若处理不当，会引起学生对学校正常教育管理的逆反和抵触情绪，导致师生间矛盾的进一步激化，从而削弱学校的教育效果。 　　 因此，如何采取有效手段避免师生对立冲突事件的发生？如何最大限度地追求教育过程与目标达成的协调和优化？这些都促使我们重新审视。 　　二、师生对立冲突的成因分析 　　 仔细分析起来，导致师生对立冲突有以下几方面的原因。 　　1．家庭结构的变化 　　 一位人格心理学家说：“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石。”父母的价值观、父母对孩子的期望要求、父母与孩子的沟通交流等对孩子的人格形成具有极其重要的影响作用。笔者曾对一所学校441位学生的家庭环境做了一个专项调查，从统计中可以看出，学生的成长环境已变得日趋复杂。表现在：首先是家庭对子女的多层管理不断弱化，多子女间相互竞争与监督的环境也日渐缺失；其次是婚姻的脆弱给子女带来巨大心灵伤害，尤其是很多离异的家长放弃甚至拒绝对子女的管理，这也导致很多学生产生不健康的心理，诸如：消极、自暴自弃或者是偏激、逆反等不良情绪。 　　2．教师对学生的亲近不够 　　 “亲其师”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。可是，我们有些教师在日常教育教学中却偏偏存在严重的不足。 　　 2.1不能走进学生的心坎。学生是学习的主体，又是教育的对象，了解学生应该成为教师实施教育行为的前提和条件。如果缺乏对学生的了解，不善于研究学生的个性特点；那么，任何的教育手段和措施都是无的放矢，寸步难行。只有真正地去了解学生，才有可能对学生的心理有细致入微的了解，才能赢得与学生和谐相处。 　　 2.2知识素养不高易产生隔阂。从教师知识素养来看，教师的信仰、品质、学识会对和谐师生关系的形成产生重要影响。一个学识浅陋、知识结构更替缓慢的老师，很容易引起学生的不满与不尊重。 　　 【案例】 　　 初二学生小周自述平时爱好文学，特别对一些文学家的生平事迹感兴趣。有一次，语文老师计划给他们上鲁迅的作品《故乡》，由于是名家名篇，很多同学预习时都准备了一些问题，有些还想从老师这里得到准确的答案。于是上课时，同学们都围绕鲁迅提出了一系列问题。有的甚至是有关鲁迅生活方面的问题，弄得语文老师急忙回避。 　　 此时，小周突然想到鲁迅一部有关神话故事的作品《故事新编》，于是一定要与语文老师在上课时进行交流。可结果是有关《故事新编》的知识，语文老师还没他搜集和了解得多，当时语文老师还理直气壮地告诉他不要了解得这么具体，考试又不会考到。可事后他总觉得老师和他交流的材料如果多一点，那么他对鲁迅这个作家了解就会更全面。自那节课后，他对语文老师感觉总比较失望，对语文课也不再像以前那么有激情了。 　　3．缺失机智处事的能力 　　 机智是教师面临复杂情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。课堂内外的偶发事件，对教师来说是一种严峻的挑战。但只要掌握运用好机智策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教育教学起到烘托、补充和增效的作用，然而有些教师正由于这种能力的不足，常导致师生冲突。 　　 【案例】：有一次，初二（1）班数学单元测试，数学成绩不好的小张同学拿到试卷后，看了看，不一会儿竟然把试卷撕掉了，当时监考的李老师认为这是对他的极不尊重，必须采取惩罚措施，就大声的喝斥他站到教室后面去，结果这个学生没有理会老师的喝斥，继续坐在座位上，李老师觉得很失面子，上前去拖该学生，一场冲突开始了…… 　　4．学生身心发展的不平衡 　　 处于这个年龄段的学生，大部分的生理发展日趋成熟，男女生的第二性征已逐步显现；但由于缺乏充分的社会实践和人