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浅析小学生写作兴趣途径 　　目前,教师普遍感到作文难教,学生觉得作文难写。造成作文教学质量不高的原因是多方面的,但主要原因还是学生对作文不感兴趣,不愿写,怕写。苏霍姆林斯基认为:“学习兴趣是学生学习活动的动力。”就作文教学来说,学生的写作兴趣一旦被激发起来,他们就会自觉地写,刻苦地练,从而使写作能力得到提高。因此,激发学生的写作兴趣成为当前语文教师的一项首要任务。激发小学生写作兴趣有哪些途径呢?在此谈谈我的做法。 　　 　　一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣 　　 　　阅读是写作的基础,写作是阅读的运用,阅读与写作既有联系又有区别。少年儿童思维敏捷,遇到问题爱寻根问底,我在阅读教学中紧紧抓住这一心理特点,把他引导到作文中来。 　　1、创设情境,激发学生的写作兴趣 　　叶圣陶先生说过“作者胸中境,入境始与亲”。教学时,教师若能把学生带到作者所描绘的意境中,那么课文的语言便能在学生的头脑中形成清晰的画面,使学生如见其人,如闻其声,学生就会觉得生活中有许多事可写,心中有许多话要说,不吐不快,会自觉地拿起笔来。 　　如:苏教版教材《彭德怀和他的大黑骡子》,我在课前先指导学生有感情地朗读课文,把学生带入红军过草地的氛围中;接着观图,由外表想象人物内心――彭德怀杀死大黑骡子的内心活动。我做导演,把此文编成课本剧,让学生进入角色表演,寓教育性、知识性、趣味性于一体。通过读、听、看、演,同学们收获很大,写作热情很高。他们学完这篇文章后纷纷写了读后感、观后感、演后感,及《彭德怀与大黑骡子》续篇。 　　2、引导仿写,培养学生的写作兴趣 　　模仿是儿童的天性,学生作文可以仿写。仿写不等于抄写,仿写可以仿文章的体裁、构思、写法等,它可分为片段仿写和整体仿写两种。 　　如,我教《爱因斯坦与小女孩》一课时,问学生:“作者抓住爱因斯坦的哪几个特点来写他的外貌的?”学生回答:“一撮短而硬的小胡子”、“一双棕黑色的眼睛”和“一头蓬乱的灰白头发”。然后,我和学生共同分析作者为什么只抓住这三个特点写爱因斯坦的外貌。通过讨论,学生明白了写人物外貌是为了写人,要反映人物的性格特点。当堂,我请一个很有个性的女同学上台,先让全班同学观察这位同学的外貌(女同学,大眼睛,薄嘴唇,头上扎着一对冲天辫,身穿洗得发白的牛仔裤……),再让学生进行片段练习。提示:切记,从头发梢写到脚后跟,眉毛胡子一把抓,要抓住这位女孩的性格特点来写她的外貌。有的同学抓住那双会说话的眼睛突出她聪明活泼;有的同学抓住那张能说会道的嘴,说明她性格开朗;有的抓住那对向上翘的冲天辫,来反映她永不服输的倔强的性格……有材料,有样子,学生作文不再感到困难了,收到令人满意的效果。 　　整体仿写是学生学完一篇文章后,模仿一篇体裁或者写法与此相似的文章。如学了《广玉兰》一课,可以仿照这篇文章的写法写某一植物;学了《给家乡孩子的一封信》一课,可以给同学或亲戚朋友写封信等,让学生尽力去模仿,从中得到乐趣。 　　 　　二、在丰富多彩的活动中激发学生的写作兴趣 　　 　　为了丰富学生的生活,我经常带领学生开展丰富多彩的活动,活动在此可解释为:为达到某种目的而采取的行动。作为教师带领学生活动的目的不是玩,而是让他们在玩中接受教育,获得知识,在他们的玩中指导作文。学生注意力容易分散,观察事物不够细致。我根据学生这一特点,精心设计活动的内容和形式,力争做到新鲜有趣,把学生的无意注意变为有意注意,在玩中教会他们观察,在玩后训练他们口头作文的能力。做法两点: 　　1、通过“看”激发学生写作兴趣 　　春天,我带学生去野外踏青;夏天,我领学生在校园的花坛里赏花;秋天,我邀学生去果园看景;冬天,我和学生一道观雪。让学生感受美、体验美、欣赏美。我跟学生一起观、议、赞,学生从中掌握了观察的方法。 　　2、通过“说”,激发学生的写作兴趣 　　为了培养学生的语言表达能力,我除了在课堂上鼓励学生大胆发言外,还通过“故事会”、“书评会”、“演讲会”、“诗歌朗诵会”等活动训练学生的语言表达能力。特别是我班搞的“请你讲件新鲜事”活动很有趣。每天一个同学上台讲一件他在生活中看到的新鲜事。郑一明同学讲他“大伯的婚事”,郑传红同学讲“奶奶的新发式”,穆茵讲“瘸腿大叔和他的图书室”……一件件新鲜事为同学们提供了写作的素材,掘开写作的源泉,激起了写作欲望。 　　看后说,说后写,学生写作的积极性得到了培养。其实,作文没有什么奥妙,也没有什么窍门,就是用我口说我心,用我手写我口,只要热爱生活,细心观察,加强口头作文与书面作文的练习,一定能写出精彩的文章来。 　　 　　三、在形式多样的练习中激发学生的写作兴趣 　　 　　劳于读书,逸于作文。通过阅读,有了丰富知识还要勤于练笔才能打好扎实的基本功。练笔不能老是一种形式,要富有变