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构建培养学生学习兴趣数学课堂 　　[摘 要]很多学生害怕数学，对数学学习提不起?d趣，以致数学学习成绩不佳。对于这种情况，教师要摒弃传统的灌输式教学，通过情境教学法，将生活引入教学中，让学生在探究活动和数学游戏中逐步对数学产生兴趣，进而提高学生的数学学习力，提升数学素养。 　　[关键词]小学数学；兴趣课堂；学习力；情境教学；动手实践 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0074-02 　　“兴趣是最好的老师”，这句话每一位教师都知道，但是真正将培养学生兴趣融入课堂教学中的教师却少之又少。大多数教师依然沿用传统的教学方法，企图只通过讲授的方式就让学生理解知识，突破难点。这样虽然能够达成教学目标，却对提高学生的学习兴趣毫无作用。学生如果没有兴趣，只是被动地接受知识，是难以做到学以致用的。课程改革要求激发和提升学生学习数学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的能力，进而提升学生的数学素养，因此，教师必须改变教学方法，构建课程改革背景下的趣味数学课堂。 　　一、在情境教学中培养学生学习数学的兴趣 　　情境教学是课程改革下的一种创新型教学模式，教师借助多元化的方法创设情境，让学生对将要学习的知识点充满兴趣和期待。情境创设可以从学生的生活实际出发，创设生活化的情境。这样的情境能够让学习与生活产生共鸣，调动学生的生活情感体验，更好地勾起学生学习数学的兴趣。 　　例如，教学“角的初步认识”时，教师可以先让学生观察自己的大腿、小腿和膝盖之间的关系，接着让学生缓慢地站起来，看看在此过程中这三个部位之间会发生什么变化。学生都十分喜欢这个活动，同时产生疑惑：为什么总是观察自己的大腿、小腿和膝盖呢？学生发现，在逐渐站起来的过程中大腿与小腿的横向距离越来越远。随后，教师让学生拿出剪刀，观察在剪东西的过程中，剪刀发生了怎样的变化。一方面，这样的情境与学生生活息息相关，以此引入课题，能让学生对将要学习的知识点充满期待与兴趣；另一方面，有利于学生在观察过程中直接感受生活中的角。最后，教师让学生说一说生活中其他与角有关的物体。一石激起千层浪，学生纷纷展开回忆与联想，搜寻生活中的角。有的学生说牛奶的盒子中有一个直角，有的学生说椅子的靠背和椅面之间像一个钝角……在这样的情境中，学生自发地将数学和生活联系起来，有利于提升数学思维。 　　又如，教学“比的意义”时，教师可以创设情境，将形状各异的10个长方体带入课堂中，要求学生从这10个长方体中选出1个自己认为最美的长方体。大多数学生都选择了其中两个相似的长方体，这两个长方体的比例为黄金分割比。正当学生为大家有共同的审美观高兴时，教师趁机为学生讲述“黄金分割比”的故事：“早在1000多年前，德国的心理学家就做过一样的实验，实验的结果与我们今天的实验结果一致。那么为什么会产生这样的实验结果呢？我们经过今天的课堂学习，便能够感受到这奇妙的‘比’！”就这样，教师利用一个趣味的实验情境教学、一个趣味的典故，使枯燥的数学变得鲜活、生动，使学生迫切想知道问题的答案，对接下来要学习的知识充满兴趣，实现了趣味数学课堂。 　　二、与生活相结合，培养学生学习数学的兴趣 　　“用活教材，用好教材。”这是课程改革理念下教师的基本素质，教师在教学中要将数学知识与生活相结合，让学生在掌握知识的同时学会运用。当学生发现所学的知识能够运用于解决生活中的问题，他们对数学的学习兴趣就会更高。 　　例如，教学“除数是两位数的估算”时，教师可将生活情景带入课堂当中：12名同学一起去郊游，现在要去买套餐，每份9元，请你们帮老师算一算，大约要带多少钱？全班学生很快根据学过的知识估算出需要带100元。此时，一位学生补充：“如果只带100元肯定不够，因为一共有12名同学。”其他学生一听，觉得很有道理，纷纷开始思考怎样进行估算才能更精确，教师让学生各抒己见。与生活相结合的数学知识培养了学生敢于质疑与创新的精神，如此一来，学生在日常生活中就会有意识地运用估算来解决问题，对数学产生亲切感，更好地培养学习数学的兴趣。 　　又如，教学“认识人民币”时，教师可以让学生想一想：如果妈妈给你50元去购买下列商品（用多媒体出示每种商品的价格），这些钱够吗？这种与学生生活相关的问题更能够吸引学生的注意力，让学生体悟到学习数学的价值，体会学习数学并非只是在纸上解题，还可以运用到生活当中，以后就能顺利完成爸爸妈妈交代的购买东西的任务了。 　　三、引导学生动手实践，培养学生学习数学的兴趣 　　“实践是检验真理的唯一标准。”学生在动手、动脑中能够调动思维，启发对数学的理解，因此，教师可以创设多样化的实践活动，让学生体验到学习数学的快乐，并在实践中成长。 　　例如，教学“9”时，教师可以让学生准备不同颜色