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构建外部引领与专业自主平衡 　　[摘 要] 近几年来，学校将教师的专?I发展列为学校发展的头等大事，通过抓“外部引领”与“专业自主”的平衡，来促进教师的专业发展。而实际上，教师专业发展是“外部引领”与“专业自主”共同作用的结果，过分强调“专业自主”，容易使教师变得墨守成规；过分强调“外部引领”，教师则容易产生惰性，变得不思进取，要使两者之间平衡呢。 　　[关键词] 外部引领；专业自主；平衡；专业发展 　　目前，学校对教师队伍的素质提升普遍存在两种认知：一是认为人天生具有“惰性”，因此，教师专业发展更多地依赖于“外部引领”，如构建科学的规章制度来帮助教师找到正确的发展方向，依靠科层权力架构下的权威与经验来管理教师的专业行动，借助专家、名师的专业辐射力量来引领教师的专业发展等；二是认为教师专业发展是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程，因此，教师的专业发展情况取决于“专业自主”意识的唤醒，如形成良好的人际关系和合作文化，创建教师专业发展共同体，落实教师专业发展自主权，创新教师研修机制等。如何实现“外部引领”与“专业自主”的平衡，是值得每一所学校思考和探究的课题。 一、我校教师专业发展概况 　　1.2009学年教师专业发展概况 　　上表中的数据只能用“惨淡”来形容，尤其是高级教师的比例还不到教师总人数的10%，物理、历史、地理、生物等学科根本没有高级教师；中青年教师普遍缺乏进取精神，对于评职评先、业务评比等都不太感兴趣；很多年轻教师没有明确的未来发展规划，教师专业发展陷入困境。 　　2.2016学年教师专业发展概况 　　上表中的数据与2009年的数据相比，有着明显的进步。经过8年的努力，我校现有省特级教师2名、市名师1人、市骨干教师1人、市领军拔尖人才2人，名优教师人数位居全县普高前列。特别值得一提的是近5年来，在教育科研方面，我校更是一马当先，每年教师论文发表和获奖都超过百篇，课题研究成果连续5年进入市级评奖第一序列，学校还荣获了宁波市教育科研先进集体称号，全市教育科研管理大会也曾在我校举行。目前，我校教师已经进入了良性的、可持续的专业发展阶段。 　　这8年来，学校将教师专业发展列为学校头等大事，狠抓“外部引领”与“专业自主”的平衡，以促进教师的专业发展。学校认为，“外部引领”与“专业自主”是教师专业发展过程中的两极。“外部引领”是实现教师自觉发展的必要条件，特别是对于年轻教师而言，如果缺乏适当的约束、指导与规范，他们就会出现“我行我素”的狭隘意识；“专业自主”是发挥外部引领作用的前提与基础，教师若失去了主动发展的意识，无论是制度约束还是专业辐射作用都将失去意义。因此，对教师的专业发展而言，“外部引领”与“专业自主”缺一不可，关键就在于要把握好两者之间的“平衡”。要结合学校的实际情况与教师之间的差异，一方面，要求教师在专业发展过程中要与时俱进，在组织、制度、文化建设等方面不断创新，构建有利于教师发展的生态环境；另一方面，要不断关注教师的“主体精神”与“个体生活场域”，使教师在日常实践中不断总结经验，帮助教师提升专业素养。 二、我校教师专业发展对策 　　1.构建自主教学与课堂变革引领的平衡 　　传统的教师管理臣服于科层理性之下，实际上是用一种普遍的、公共的与强制的思维模式压制着教师个体的思维模式，致使教师在教学中失去了选择教学方法、组合教学内容的权利，久而久之，教师在工作中就会变得越来越被动，教学行为看似整齐划一，实则死气沉沉。所以，学校应该适度削弱制度的约束力与强制力，把教学的自主权还给教师。 　　从2008年下半年起，我校陆续实施了很多人性化的教师管理措施，一是合理减少对教师的要求与检查，使教师可以从繁杂的教学事务中解脱出来，获得更多的自由发展空间；二是给予教师充分的教学自主权，教师可以根据自己所教班级的实际情况，灵活地选择教学方法与教学内容，同时学校允许班级之间存在合理的学科成绩差异，如语文学科，班级间的平均分差距在5分以内是“正常”的，又如数学学科，班级间平均分差距在10分以内也是“正常”的。这就为教师“专业自主”创设了宽松、和谐的发展环境，使“教师教学压力大，无暇顾及专业发展”这一问题得到了有效的缓解。 　　但是，随着时间的推移，教学自主也很容易异化为教学的“不作为”，具体表现为教师在教学上墨守成规，面对教学问题，不愿意思考应对策略，这就迫切需要外部力量的“引领”。 　　2009年上半年，数学组“先学后教”课堂教学改革获得成功，学生的高考成绩有了很大的提高。数学组的课堂教学改革始于2007年，这是一次教师“自发”的教学改革。面对生源质量下降、传统课堂教学受挫的困境，在备课组长吕增锋老师的带领下，全组教师凭借对“先学后教”的直观理解，通过不断地摸索实践，硬是闯出了一条课堂教学改革之路。一