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母语负迁移对大学英语听说能力培养影响及对策 　　摘 要：在二语习得研究领域，迁移是一种普遍现象。母语语言系统对第二语言的学习会产生积极或消极的影响，即正迁移和负迁移。汉语作为中国英语学习者的母语，对其英语学习也存在一定的干预，尤其在听说方面。本文从大学英语听说课教与学的角度出发，分析汉语负迁移对大学生英语听说能力培养的影响，探讨相应的对策。 　　关键词：二语习得；母语负迁移；大学英语；听说能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02 　　 　　一、引言 　　母语负迁移的研究可追溯到20世纪50年代，迁移（transfer）作为一个心理学术语，行为主义（behaviorist）学习理论认为“transfer will take place from the first to the second language. Transfer will be negative when there is proactive inhibition.” “ Transfer will be positive when the first and second language habits are the same.”因此，当母语（L1）的某些特征与目的语（L2）相异时（L1≠L2），如果学习者仍依赖母语的思维模式理解和学习，就会产生负迁移（negative transfer）；而当母语（L1）的某些特征与目的语（L2）相同时（L1=L2），则产生正迁移（positive transfer）。正迁移对二语习得产生积极的促进作用，而负迁移则成为了语言学习的障碍。 　　美国语言学家R．Lado(1957)在《跨文化的语言学》(Linguistics Across Culture)中指出，“人类语言应该是同一的，因为人类本身就是一个统一体，个人与个人，民族与民族之间都有共同之处”。世界各民族的语言体系存在共性，但由于不同的社会文化背景、价值取向、交际观念及思维模式，其语言体系也存在许多方面的差异。英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，两种语言在语音、语法、语用等方面都存在较大差异。“目标语和母语越相异,学习者的障碍就越大。”英语学习者如不深入了解英汉语言各层面的差异，就容易把汉语思维定势套在对英语语言系统的理解和使用上，导致负迁移现象。在英语听说课的教学中，笔者发现学生常把汉语的思维方式和表达习惯套用在英语上，影响了其听说能力的提高，也导致很多交际中的尴尬错误。 　　二、英语听说课教学中母语的负迁移及表现 　　俗话说“Ears and mouth are neighbors”，对于语言学习，听说密不可分，由于英汉两种语言系存在的差异，汉语对中国英语学习者的口语表达的负迁移，也在某种程度上影响了其获取声音信息的效果。因此，笔者将通过对比英汉语言各层面的差异，分析汉语在大学英语听说听力培养过程中的母语负迁移现象及表现。 　　（一）语音语调的负迁移 　　人们在学习外语时，或多或少地带有母语的口音是语音负迁移的具体表现。提高大学生的英语听说能力，最大的障碍就来自于汉语和英语语音系统的差异。 　　1、语音层面 　　英汉语言有不同的发音规律，在音位的数量及组合方式上不完全一样，很多英语音位在汉语中都找不到。首先，英语的轻浊辅音划分很清楚，汉语中却没有明显区别，使中国学生容易发错音，如：很多中国学生会用/s/来代替/?%a/，把think读成sink。其次，英语重音可以在任何一个音节上，汉语重音却常落在两个以上音节词的最后一个，使中国学生往往把attitude [??titju:d]读成[??titju:d]。再次，英语有长短音，汉语则没有，如/i：/和/i/，/u：/和/u/，中国学生就会混淆eat/it，too/to。最后，中国英语学习者会受方言影响。粤语方言区的学生发英语唇齿音/v/时较困难，往往发成母语的圆唇音/w/。云南昭通地区的学生，方言中没有/n/音，造成/n/和/l/不分的情况，把night读成light，把noodle读成loodle，把now读成low。玉溪红塔区的同学在发/g/、/k/等音时也很困难，原因是他们的方言中没有这两个音，他们的“go”变成“o”，“got”结果变成“ot”。方言造成英语发音困难，在跨文化交际中便会造成误解。 　　2、语调层面 　　英语靠语调来区别句义，汉语则以声调区别字义。“说话或朗读时，声音高低、轻重、缓急、停连的变化，叫语调。”“声调是指单个字的音高变化。”英语单词被念成平调、升调或升降调都无法改变词义；而汉字除了由元音和辅音外，还有附在上面的区别或改变字义的声调，如“m?D”（吗）、“ma”（麻）、“m?#3”（马）、“m