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新课程下的小学书法教育 一、教学生写好字 在美国有一个著名的民谣：《一个钉子亡了一个国家》说的是：“有一个英勇善战的国王，因为马失前蹄而被敌人打败，而马失前蹄是因为马掌掉了，马掌掉了是因为钉马掌的人少钉了一颗钉子！”——自古以来人们都说“字是敲门砖”，“字是人的金招牌”，在今年三月初《长沙晚报》上一篇关于写字的文章，《字要好好写》中，写到了我省青少年写字质量大幅下降的状况，不由得不使许多教育工作者担忧，这样下去将影响我们民族的发展。写字是一个人的学习素质所在！ 通过几年的观察，我发现学生写不好字的主要原因是执笔方法、写字姿势存在问题。比如，有的学生写字喜欢趴在桌子上，眼睛几乎都贴到作业本上了，他的目的仅仅是写完字，而非写好字。针对这一问题，在书法课上，特地加强了这方面的训练，要求写字时，学生两脚平放、挺胸，眼离书本30厘米。一开始，学生对此很不适应，但训练一段时间后，加上平时做作业时的提醒、督促，学生已能养成良好的书写习惯，这是写好字的基础。其次，发现学生写不好字的另一重要原因是不能很好把握字的结构。他们写字经常是随心所欲的，以致破坏了字的结构。因此在书法课上，我通常会花较多的时间帮助学生分析字形、结构，而不是一味地让学生自己去写。这是小学书法教育的最基本作用。 二、教学生欣赏美 如果仅把小学的书法教育定位在“写字”的层面上，书法则不能成为真正的独立学科。国家教委早已明确规定书法课为中小学的二级课程，应受到与体、音、美等课同样的对待，但不少地区不少学校，还是把书法课叫做“写字”课。如实地考察一下，却也事出有因，因为学生使用的书法教材就是《写字》课本，在这里，“书法”被“写字”置换了，书法教学沦为语文课“写字训练”的延续。其实，“书法”和“写字”是完全不同的两个概念，也是完全不同的两个教学目标。 让学生临摹一本字贴或一种字体，仅仅停留在“真实的临摹”的层面上，临颜像颜临柳像柳，以“像”为旨归，没有把书法的艺术学科性格表现出来，没有体现出书法课的情操教育功能。学生的模仿力虽然得到了训练，但学生的个性和创造力却遭到了禁锢，这怎么还能谈到素质的提高？小学书法有工具的和艺术的两重性格。书法的艺术性格是什么？是美育。书法教育是教人们如何欣赏和创造艺术的美。对中小学生而言，即情操教育。书法艺术在情操教育中的作用是非常巨大的。它可以帮助学生通过书法了解独特的民族审美意识；帮助学生陶冶情操丰富感情，去俗取雅去粗取精；帮助学生提高审美境界，净化心灵。古人言：“书为心画”，一件书法作品的诞生，无疑是作者情感、志趣、意愿的表露，或多或少、或显或隐。而任何一件优秀的书法作品，之所以有强烈的艺术感染力，是因为它借助线条的挥舞，反映了作者独特的精神气格和丰富的内心世界。俄国哲学家普列汉诺夫说过：“艺术既表现人们的感情，又表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现”。就书法而言，黑白相映的作品是静止的，显示的却是一个个活脱脱的生命形象，然而这一切看来都是静止的，需要欣赏者去感悟、去体味。 我们的书法课就应该引导学生去发现美，体会美，欣赏美。有人说，一千个人读《红楼梦》就有一千个林黛玉的形象，此话千真万确，这一千个林黛玉的形象从何而来，就是从一千个读者各自的想象感受而来，各自修养的不同，加上审美观的差异，就产生一千个林黛玉的形象。我们的书法欣赏也如此，并不一定要学生每个学生都说出美在哪，只要他能体会到美，足矣。 中小学的书法教育，是培养中小学生审美素质的重要途径，有其它艺术学科不能替代的作用。 三、学生会做人 书法之所以具有悠久的历史，旺盛的生命力，最主要的原因是它能修身养性。 要写得一手好字，你必须夏练三伏，冬练三九，因此我认为书法教育是培养学生耐心、毅力的最有效途径。但是我们的孩子还小，他们可能没有那么强的自制力，持之以恒，这时，作为家长、老师应该陪在他们身边，帮助他们顺利走过三叉路口，走向坦途。 一笔一划写字，踏踏实实做人。我认为这才是书法教育的真正目的所在。