余数特点教学研讨分析.pptVIP

人教版小学二年级下册 二年级数学组 “余数”的来历 在很久很久以前，人刚刚从猿猴转变成人,他们以打猎为生．可是猎物常常太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿死．但是在分食物的时候，人们经常发现：每个人分到相同数量的食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这就启发了后来的人们认识到数学除法运算中的余数。 一、教材编写特点和调整改进 1.体系更为合理。 由三下移至二下。 加强操作性，与表内除法对照 2.新增试商例题。 3.重编解决问题。 有余数的除法 余数 解决问题 除法竖式 试商 二、教材分析 有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容笼统，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思和具体写法学生较难理解。因此教学余数的意义，及余数与除数的大小关系，为解决相应的问题做好铺垫。 教学目标： 1、知识目标：通过创设情境和动手操作，让学生感 知有余数除法的意义，并理解 “余数”这一基本概念。 2、能力目标：会读，会写有余数的除法算式。通过 自主探究明确余数一定要比除数小。 3、情感目标:让学生在自主探索、合作交流中感受数 学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。 重、难点： 感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。 三、问题的提出 平均分正好分完的情况对于二年级的学生还比较容易理解，但是有余数的除法无论是试商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。因此弄清余数与除数之间的关系尤为的重要。 四、解决的策略 第二通过“激趣导入”，建立余数的概念 创设具体真实情境，激发同学们的好奇心和求知欲来引出余数的意义，并列出有余数的除法算式，初步建立余数的概念。 第三操作体验，建立模型” 让学生动手摆小棒，并填好表格。通过列出的算式进行 比较 分析，得出余数和除数的大小关系。 第四“应用方法，拓展延伸 最后，让学生运用所学的知识设计不同层次的练习，充分 地拓宽学生的 纵向思考能力。 第一复习旧知，为新知作铺垫 乘法口诀和表内除法 2、（）最大能填几？ （）×522 （）×317 （）×843 （）×638 （）×431 （）×529 （）×949 （）×750 复习旧知，为新知作铺垫 1、熟练灵活地运用乘法口诀 二、建立余数的概念 一种是“正好分完” 通过布置赛场分花游戏，我们在平均分一些物品时常常会出现 两种不同的情况： 从而建立余数的概念与意义。 6 ÷ 2 = 3（组） 《表内除法》 一种是“分后还有剩余” 7÷2 = 3（组）……1（盆） 《有余数的除法》 三、操作体验，比较感知 动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果是9根、10根、11根、12根呢？ 每次会出现什么情况，分别摆一摆，并用算式表示出来。 8根 8 ÷ 4 = 2（个） 9根 9 ÷ 4 = 2（个）……1（根） 10 ÷ 4 = 2（个）……2（根） 10根 11根 11 ÷ 4 = 2（个）……3（根） 12根 12 ÷ 4 = 3（个） 13根 13 ÷ 4 = 3（个）……1（根） 14根 14 ÷ 4 = 3（个）……2（根） 15根 15 ÷ 4 = 3（个）……3（根） 小棒的 根数 五边形的个数 剩余的根数 除法算式 5 6 7 8 9 6÷5＝1（个） …… 1（根） 7÷5＝1（个） …… 2（根） 5÷5＝1（个） 8÷5＝1（个） …… 3（根） 9÷5＝1（个） 10÷5＝2（个） 11÷5＝2（个） …… 1（根） 10 11 除数 余数 没有剩余 …… 4（根） 没有剩余 4÷3＝1（个） …… 1（根） 5÷3＝1（个） …… 2（根） 3÷3＝1（个） 6÷3＝2（个） 7÷3＝2（个） 8÷3＝2（个） 9÷3＝3（个） 除数 余数 …… 1（根） …… 2（根） 得出结论：余数要比除数小 解决问题 进一法 四“应用方法，拓展延伸 解决问题 等余问题 ÷ 6 = …… 方框里的数可能是几？ 余数可能是 （