做有品位地小学数学教师(杨新荣).pptVIP

图形测量教学的追问与思考 找关系——转化图形——建立联系——推导公式 困惑： 学生想不到转化的方法 找不到转化前后图形之间的联系 研究没有问题的问题 《加法交换律》张齐华 师：喜欢听故事吗？（喜欢） 师：那就给大家讲一个“朝三暮四”的故事。 　　　听完故事大家想说什么吗？ 　　　结合学生发言板书：３＋４＝４＋３ 师：观察这一等式，你有什么发现？ 生 1：我发现交换加数的位置，和不变。 （老师板书了这句话） 我们怎样处理？ 师：其他同学呢？（没有） 师：我的发现和他很相似，但略有不同： 交换3和4的位置，和不变。 师：比较我们俩给出的结论，你想说些什 么？ 生1：您给出的结论只代表了一个特例，但 他给出的结论能代表许多情况。 生2：他的好象不太好，万一其他两个数相加的时 候，交 换它们的位置，和不等呢！您的更准确 更科学。 师：我们不妨把这一结论当做一个猜想（句号改为 问号），既然是猜想，我们还要…… 生：验证。 1、一个例子能说明什么 2、怎样组织学生验证？ 师：怎么验证？ 生：我觉得可以再举一些这样的例子。 师：怎样举例子，能说一说吗？ 生：比如再列一些加法算式，然后交换加 数的位置，看看和是不是跟原来一样。 （学生普遍认可） 师：那你们觉得需要举多少个这样的例子？ 生：1、五六个。2、至少10个以上。3、无数 个，不然永远没有说服力，万一你没举到 的例子中正好有一个和变了呢？ 教师怎样处理？ 师：我个人赞同他的观点，但觉得她的想法也有一定道理。综合两人的观点，我觉得是不是可以这样，我们每个人都来举三四个例子，全班合起来那就多了。同时大家也留心一下，看能不能找到“交换加数位置，和发生变化”的情况，如果有，及时告诉大家行吗？ 设想下面如何进行 师：正式交流前，老师想展示同学们在刚才 举例过程中出现的两种不同的情况。 一是先写两个加法算式再算最后用等于 号连接；二是直接从左往右写。 师：比较这两种举例的情况，想说什么？ 师：为了验证猜想，举例可不能乱举，再给 你们一次补救的机会，迅速看看你们写出 的算式左右两边是不是相等。 师：其余同学，你们举了哪些例子，又有怎样 的发现？ 有意选生1：我举了三个例子，7+8=8+7 2+9=9+2 4+7=7+4。从这些例子来看，交 换两个加数的位置，和不变。 有意选生2：我也举了三个例子，5+4=4+5 30+15=15+30 200+500=500+200。我也觉 得交换两个加数的位置，和不变。 师：一个全是一位数加一位数，另一个则有一位数加一位数，也有……你更欣赏谁？ 师：如果这样的话，你们觉得下面这们同学的 举例，又给了你哪些新的启迪？ 0+8=8+0 1/9+4/9=4/9+1/9 师：是啊，因为我们不只是要说明“交换两个整 数的位置，和不变”，而是要说明，交换… 师：看来，举例验证猜想，还有不少的学问。 现在有了这么多例子，能得出… 师：回顾刚才的学习，除了得到这一结论外， 你还有什么其他收获？（板书课题） 师：在这一规律中变化的是…不变的是…原来 变与不变有时也能这样巧妙的结合在一 起。 1、验证猜想需要怎样的例子？ 2、这是结束吗？ 师：从个别特例中形成猜想，并举例验证，是 一种获取结论的方法。但有时从已有的结 论中通过适当变换、联想，同样可以形成 新的猜想，进而形成新的结论，比如交换 加数的位置和不变。 生：减、乘、除、多个加数 师：通过联想，同学们由加加法拓展到了…这 是一种有价值的思考。选择你最感兴趣的 一个，用合适的方法试着进行验证。 师：哪些