谈新高中数学课程标准下的差异教学 - 丰县中学.docVIP

PAGE PAGE 9 谈新课程标准下 高中数学的差异教学 庞翠 江苏省丰县中学 谈新课程标准下高中数学的差异教学 内容摘要：新课程标准下高中数学教学过程是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程，又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。由于学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因此进入高中以后，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也 存在明显的差异，而教育必须要面向全体学生，为全体学生的全面发展创造条件，因此，根据教学方法中因材施教的原则，我们在教学实践中要适当的进行差异教学。 关 键 词：新课程 高中数学 差异教学 在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，尊重学生身心发展特点和教育规律，创造性地进行教学。 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是在一些普通的高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对教学带来一定的困难。但为了能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，能使教学面向全体学生，能充分照顾学生的个性差异，因此在高中数学教学中要求教师进行差异教学，就显得格外重要。 一、“差异教学”的指导思想 在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。“差异教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。差异教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 “差异教学”是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、高中数学中如何进行“差异教学” 1、创造和谐的师生关系。新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。有和谐的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 差异教学中根据需要，要将学生分成不同的层次，这是一个很重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个和谐的学习环境。 2、对学生分层次实施的具体方法 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有