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激励机制在课堂教学中创设 　　【摘 要】九年义务教育初中地理课程和教材，由应试教育向核心素养教育的转轨，而课堂教学又是实施素养教育的主渠道。近几年，在初中地理教学中，进行了激励机制在课堂教学中的创设，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质、提高课堂教学效率。 　　【关键词】激励机制；核心素养；创新意识；课堂教学模式 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）15-0172-01 　　一、“问题的提出” 　　教育绝非小事，关系到一个家庭，一个民族，一个国家的未来。恢复高考以来，特别是21世纪以来，知识大爆炸，老师难跟进，学生受禁锢，社会将矛头直指应试教育。面对坚如磐石的中考高考，面对社会日益提高的能力要求和减负呼声，老师越来越难做，如何才能高效的授业解惑？传统的课堂教学模式该如何改变？ 　　学校是教育的主阵地，课堂是开展集中教学的关键场所。如何求真务实，真正激活课堂，提高学生核心素养，实现全人教育呢？成为我们迫切需要解决的问题。哲学告诉我们，内因是事物发展变化的关键，外因通过内因起作用。所以能否真正解决问题的关键在于课堂上能不能激发学生，唤醒学生的内驱力。也就是教师要探索激励机制方式，整合出激励机制下新的特色课堂教学模式。 　　二、“解决问题的过程与方法” 　　针对授课中的一些困惑，我们可以发现初高中孩子很多人生观价值观已经形成，可塑性变小，教育育人功能在义务教育阶段的至关重要性。同时，课堂授课中可以引入激励机制形成新教学模式！结合多年的一线授课和教研听课的经验，我认为激励机制下的课堂模式是一种新的有益尝试，很有必要进行专门的研究。 　　通过查阅资料，我们知道教师想要充分发挥课堂的主导作用，自身必须有足够的吸引力，成为学生的榜样，用德行和博学去感染润化学生，激励他们有理想、有动力去积极学习。在下校听课过程中，也找到了很多通过向师性改变孩子学习状态的实例，同时也发现了很多死板、厌学，我们应该突出课堂教学的趣味性和科学性，唤醒学生的求知欲。 　　如何将课堂激励由老师个人的现场努力转变成一些实用的激励机制？这样就能形成一定的规则套路，教师被解放出来，课堂时间也能更多的留给学生，为此，我们从管理学、发展心理学等方面寻找了答案。 　　在地理课《西北地区1》，教学设计板图简单，教师少讲尽量不讲，没有板书，学生自主学习，引入了起立抢答模式，课堂活动多，课堂气氛很好，学生也很喜欢。但是暴露出来的问题有：①答题准确性不高。反映出的突出问题是教师的讲授很重要，没有准确成绩的活动就变成了无效的活动，花哨的形式。②学生参与度高，但最终没法统计计分，没有获胜者。 　　因此确定竞争活动要分组，要计分；老师的讲是必不可少的，知识点板书非常重要；活动必须经得起成绩检验。教师通过对比《一站到底》《猜中彩》等娱乐节目，提出了一点点提供信息的竞猜出题方式，答对加分，打错倒扣分，设计了规则，并在《疆域3》中摸索运用。教师的言行讲授激励，手绘中国地图的魅力激励，清晰明了的板书，彩色粉笔的板画，合作激励，男生女生的对抗赛，引入计分机制等等，形式多样，亮点很多。但经过多次回放视频，研讨反思我们发现：青春期孩子在异性面前爱表现，分组要考虑性别，尽量避开组内性别单一；全班就分两个组，每组人数太多，南郭先生存在，要尽量细分，分组多了就不便于统计分数，今后可将全班分为4-6组比较合适，分组尽量本着就近原则，实力均等原则，男女搭配原则；这节课前一部分教师讲授为主，后一部分学生练习活动为主，这种安排造成上半节课不够活跃，下半节课太活跃，有待进一步优化；随堂练习检测学生正确率较高，依旧有一些当堂的知识点出现了遗忘。教师开始研究艾宾浩斯记忆规律，改良为一讲一练，及时复习巩固。 　　教师将激励机制教学模式开始运用到日常地理教学中，效果显著，指导的《中国的自然环境――河流1》在2015年全国地理优质课评选中荣获一等奖。这是对激励机制下新特色教学模式的最大肯定。该课板书板图优美，一导一练一讲评，所有练习均有难度可选，针对了不同基础的孩子。环环相扣，六人一组，引入计分，最后设计了加时赛，整堂课在一次次冲关中高潮迭起。首创了正规的配乐颁奖典礼环节，用荣誉证书去激励孩子。《中国的自然环境――河流1》一课，标志着激励机制下新特色课堂教学模式的一次质的提高。 　　好评之余，自我革新，通过反思剖析这节课的不足：该课复习的知识并没有全员覆盖，每个小组各自抽签分得自己组负责的内容。各小组能不能同题竞赛，公平亮出答案呢？学生的作业除了难度可选，能不能实用化，更加新颖呢？老师自购十余个便携式可擦拭小白板。教具可以激励