言为心声说课、评课.pptVIP

（三） 尝试运用和开发课堂观察的量化具 。 如：弗兰德斯师生行为互动的“十项分类法”：接纳学生的感情，表扬或鼓励学生，接受或采纳学生的意见，提问，讲授，给予指导，批评或维护自己的权威，学生应答反应，学生自发提问，安静或混乱。 （四）听评课，要发挥学习共同体的作用 听课：团队成员分工观察与记录； 评课：关注群体发展与指导的辐射效应，营建真实的对话氛围，避免一对一的单向传输，不要让“老师们先说”留于形式，要让听评课活动成为集体学习的重要组成部分。 评课的策略： （1）抓大放小，突出关键； （2）巧换视角，借力打力。 （五）研制各学科、各项内容的评课标准 评课标准，具有明确的导向性，体现了评课的“方向性原则”，能促进指导思想和培训方向的一致。 评课标准，要突出学科特点。要分学科、分教学内容、分培训对象来制订。 四 评课，怎样立足学生？ （一）一节课下来，学生到底学到了什么？学会了多少？ （二）课堂上，学生的情绪状态如何？是积极热情，还是消极沉闷？（也就是课堂气氛） （三）课堂上，学生的思维状态如何？是真正激活了学生的思维，用自己的脑子思考，还是或明或暗地在箍制学生的思维？（真正的主体性，是思维的主体性，而非外在活动的热闹） （四）教学过程中，教师是否真正关注学生的思维与体验状态，予以及时的反馈与调整，还是自顾自地完成教案。（这就是预设与生成的关系） （五）学生活动和参与的广度如何？只有少数人参与，还是全班学生都动起来？ 推荐书目： 华东师大出版社 大夏书系·教师专业发展 《教师如何做研究》郑金洲 《教师专业成长的途径——三十位优秀教师的案例》张万祥等 新生代教师 《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》 华东师大出版社 《听王荣生教授评课》 言为心声 说课、评课 西安市未央区教师进修学校 语文教研员 于红梅 语文教学基本功之说课 一 说课的源起。 二 说课的含义和作用。 (一) 什么是说课。 说课是教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、教学方法、教学策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，对备课（教案）的解说,课后说课还包含着上课反思的意味。 （二）说课的作用。 1说课是教师对教材与教案进行再认识再研究再修改的过程。 2说课是教师相互交流与示范探讨的机会。 3说课是教师学习理论，提高研究水平的机会 （三）说课与备课的关系。 （四）说课与上课的关系。 （五） 说课的意义。 1 说课有利于提高教研活动的实效。 2 说课有利于提高教师备课的质量。 3 说课有利于提高课堂教学的有效和高效性。 4 说课有利于提高教师自身的业务素质。 三 说课类型 标准 说课类型 服务课堂的先后顺序 课前说课 课后说课 改进和优化课堂设计 预测性说课 反思型说课（验证性） 教学业务评比的角度 评比型说课 非评比型说课 教学研究 专题研究型说课 示范型说课 主体角度 授课者说课 评课者说课 教育教学重热点问题 主题型说课（更深入的问题研究活动） 四 说课的特点。 （一）简单易操作。 （二）理论与实践相结合。 （三）智慧互补。 说课，作为是一种集体与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。 （四） 可重复修改和补正。 说课能够在课堂外解决教学中的低效、无效和负效问题，修改和完善课堂教学设计。 五 说课的内容。 （一）说教学理念、说教材----教学目标与教学内容的确定、选取和分析。 1 说 “教材的地位和作用”。 这一点说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。 （1）该内容所处的“位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。 人教版三年级语文第二册 人教版三年级语文上册 变“工具中心” 为 “工具与人文统一” 以人文主题统合 语文工具性 结合专题活动 安排综合性学习 以工具主题 统合人文精神 过去: 以语言文字训练 为全部内容 变“学科中心”为 “学科与活动并重” 结合整组教学， 组织实践性学