信息技术与学科教学地整合(交流ppt).pptVIP

信息技术与课程的整合： ——即在教学过程中，把信息技术、教学资源和课程等内 容有机地结合起来， 共同完成课程教学 任务、提高教学质 量的一种新型的 教学方式。 一、整合的含义 * 信息技术教育学习交流 * 二、整合的背景 * 信息技术教育学习交流 * 当代基础教育中的普遍性问题 * 信息技术教育学习交流 * 教育信息化出台的背景 * 信息技术教育学习交流 * 教学改革及教育信息化的科学依据 * 信息技术教育学习交流 * 当代教学改革的基本取向 “校校通”工程 “新课改”工程 * 信息技术教育学习交流 * * 信息技术教育学习交流 * 三、整合的条件 * 信息技术教育学习交流 * 在第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的信息技术知识素养； 在第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果； 在第三阶段：人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。 在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。 四、整合的阶段 * 信息技术教育学习交流 * 五、整合的层次 辅助式教学：在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具。 支撑式教学：CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等，对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。 网络化学习：教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。 自主化学习：在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。 * 信息技术教育学习交流 * 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息技术环境下的教育变革 演示 工具 交流 传播 个别 辅导 资源 环境 信息 加工 研发 工具 情境 探究 协作 工具 教学 评估 教学内 容变革 教学目 标变革 教学组织 架构改革 开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合 * 信息技术教育学习交流 * 六、几种典型的教学方法 支架式教学 支架式教学由以下几个环节组成： ⑴ 搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ⑵ 进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 ⑶ 独立探索：让学生独立探索，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 ⑷协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 ⑸ 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 * 信息技术教育学习交流 * 抛锚式教学 抛锚式教学由这几个环节组成： ⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ⑶ 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 ⑷ 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸效果评价：由于抛锚式教学