20.1 磁现象 磁场 教学设计（2025-2026学年人教版九年级物理全一册）.docxVIP

20.1磁现象磁场教学设计（2025-2026学年人教版九年级物理全一册）

一、教材分析

本节内容是人教版九年级物理全一册电磁学板块的开篇章节，承接力学知识体系，同时为后续电流的磁效应、电磁感应等核心内容奠定基础，是连接力学与电磁学的关键纽带。从教材编排逻辑来看，内容遵循学生“从具象到抽象”的认知规律，先通过常见磁现象建立直观认知，再逐步深入探究磁场的客观存在与基本性质，最终实现对磁现象本质的初步理解。

新课标强调物理知识的实践性与应用性，本节教材选取了指南针、磁悬浮列车等生活中典型的磁应用实例，融入了探究铁屑显示磁场分布等实验活动，既注重培养学生的观察能力与实验探究素养，也引导学生认识物理知识与生产生活、科技发展的密切联系。教材通过图文结合的方式降低了抽象概念（如磁场）的理解难度，为“教-学-评”一体化教学的实施提供了丰富的素材支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别磁体、磁极等基本概念，明确磁体的吸铁性与指向性特点；理解磁化的原理与常见磁化现象；初步建立磁场的概念，知道磁场是客观存在的物质，能够说出磁场的基本性质。

（二）应用实践

能够运用磁体的性质解释生活中常见的磁现象，如指南针指向、磁铁吸引铁钉等；学会使用小磁针判断磁场的存在与方向，能够根据铁屑分布情况描述磁场的分布特点；能准确区分磁体与非磁体、磁化与未磁化的物体。

（三）迁移创新

能够结合磁场的性质设计简单的磁应用装置，如自制简易指南针；能针对生活中磁现象的应用提出改进建议；能通过实验探究不同磁体磁场分布的差异，培养实验设计与数据分析能力。

三、重点难点

（一）教学重点

磁体的基本性质与磁极间的相互作用规律；磁场的客观存在与基本性质；磁场方向的判断方法。

（二）教学难点

理解磁场的抽象性，建立磁场的空间观念；掌握运用铁屑和小磁针探究磁场分布的实验方法；将磁场知识与生活实际应用相结合。

四、课堂导入

教师展示两组实物：一组是普通铁钉、回形针，另一组是条形磁铁、指南针。首先让学生观察两组物品的外观，无明显差异后，进行演示实验：用条形磁铁靠近铁钉，观察到铁钉被磁铁吸引；将指南针放在水平桌面上，观察指针的转动，最终静止时指向南北方向。

提出问题引导学生思考：“为什么条形磁铁能吸引铁钉，而普通铁钉却不能吸引其他铁钉？指南针静止时为什么总是指向南北方向？这些现象背后隐藏着怎样的物理规律？”通过生活中常见却又蕴含物理原理的现象，引发学生的认知冲突与探究兴趣，自然导入本节课的主题——磁现象磁场。

五、探究新知

（一）探究磁体的基本性质

1.实验探究一：磁体的吸铁性

教师分发实验器材：条形磁铁、蹄形磁铁、铁钉、铜片、铝片、纸片、塑料尺。引导学生分组实验，将不同材料分别靠近两种磁铁，观察实验现象并记录哪些材料能被磁铁吸引。

小组分享实验结果后，教师引导学生总结：磁铁能够吸引铁、钴、镍等物质，这种性质叫做磁性；具有磁性的物体叫做磁体。教师补充说明生活中的磁体，如冰箱门磁条、磁卡等，强化学生对磁体的直观认知。

2.实验探究二：磁体的指向性与磁极

让学生将条形磁铁用细线悬挂起来，使其能在水平方向自由转动，观察磁铁静止时的指向；再将蹄形磁铁放在水平桌面上，用手拨动使其转动，观察静止时的指向。

学生发现两种磁铁静止时都能指向南北方向，教师顺势引出：磁体静止时指向南方的磁极叫做南极（S极），指向北方的磁极叫做北极（N极）。接着提出问题：“磁体的不同部位磁性强弱是否相同？”引导学生用条形磁铁的不同部位靠近铁钉，观察吸引铁钉的数量差异，得出结论：磁体两端的磁性最强，中间磁性最弱，磁体上磁性最强的部位叫做磁极。

3.实验探究三：磁极间的相互作用规律

给每组学生准备两根条形磁铁，标注出N极和S极。引导学生进行实验：用一根磁铁的N极分别靠近另一根磁铁的N极和S极，用一根磁铁的S极分别靠近另一根磁铁的N极和S极，观察实验现象并记录。

学生通过实验总结出磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。教师通过演示“磁铁隔空吸引或排斥”的实验，进一步强化学生对这一规律的认知，并引导学生解释生活中“磁铁隔空吸铁”的现象。

（二）探究磁化现象

教师演示实验：用条形磁铁的一端靠近铁钉，观察到铁钉能吸引其他小铁钉；将磁铁拿走后，铁钉不再吸引小铁钉。提出问题：“为什么靠近磁铁的铁钉会具有磁性？”

结合教材图示讲解：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。教师补充生活中的磁化实例，如磁化水器、磁化螺丝刀等，同时说明并非所有物体都能被磁化，只有铁、钴、镍等磁性材料才能被磁化。

组织学生进行分组实验：用磁铁磁化缝衣针，然后将磁化后的缝衣针用细线悬挂起来，观察其指向，体验磁化现象的应用。教师巡视指导，对实验操作规范、观察仔细的小组给予及时表扬，落实“教-学-评”一体化中的