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浅谈班主任转化学困生教育机智 　　摘要：教育是最辩证、最灵活的一门科学；教育转化学困生是教育者的一项重要工作；教育机智是一种智慧，一种应变能力。班主任在转化学困生的工作过程中，应以学生为主体，结合教育者自己的爱心和人格魅力，运用灵活、巧妙、超乎寻常的智慧和策略。例如：不该揭短时不揭短；该呵护时要大胆呵护；善于变惩罚为奖励；摸准需求心理，委以重任；给学生申辩的机会；等等。从发展的观点来分析学生、教育和转化学生，这样才能真正使受教育者的身心健康成长。 　　关键词： 教育机智 班主任 学困生 成长 身心健康 　　 　　 　　所谓教育机智，就是教师采用超乎异常的教育方法，运用智慧和策略，灵活巧妙地处理学生中出现的问题特别是偶发事件。即我们平常称为在教育学生过程中的应变能力。作为班主任老师在教育学生，特别是在转化学困生的过程中，若能运用独特的教育机智，将会起到常规教育方法所起不到的作用。本文试从转化学困生工作如何发挥教育机智的作用谈几点看法。 　　一、决不揭问过去的历史，给学生改过自新的机会。 　　班主任在转化学困生过程中的常规方法通常是从多方面了解学生的情况，从而有的放矢地采取各种措施进行引导、教育，这显然是正确的。但是，对待一些特殊的学困生，需要教师独特的教育机智和教育技巧，更需要教师付出特别的爱心和耐心。例如：“决不过问过去的历史”，这是前苏联伟大教育家马卡连柯在教育实践中最具特色的教育机智。天津十九中郭雅素老师是全国优秀班主任，她在消除学困生心理疤痕和重塑学生良好的自我意识方面做了大量有意义的工作，其中两条经验特别重要：一是对学困生的过去采取“不想听、不想问、更不想听别人评说”的“三不政策。”二是真正实施“一切从今天开始”的鼓励方针，并用“放大镜”在他们身上寻找闪光点，促使其重新燃烧起来。郭老师的“三不政策”与马卡连柯的教育机智有异曲同工之妙。 　　笔者在工作实践中，曾有过切肤之痛的深刻教训：刚刚参加工作时，便担任了班主任工作。记得是第二年接新班之时，从校外转来一名学生，该学生家庭条件较好，但他在原学校是“一条大虫”，成绩差,而家长却非常在乎他的读书，故转到我校就读初二，并且由学校领导推荐到我带的班级来（学校这样的安排是出自对我的信任），同时给我介绍该生的情况。我听后确实吓了一跳！但心里也暗下决心，一定要不辜负学校和家长的期望。可是毕竟由于经验较少，心理压力也很大。心想搞不好“虎威”将会给班级带来消极影响。于是，我第二天找该同学个别谈话，准备先给他来个“约法三章”。谈话过程我当面跟他道明了他以往的所做所为我都非常清楚，希望他今后“好之为之”。谈话之后的第二天，该学生便没有到校读书。我立即与其家长联系，其家长告知我：他自己不想继续读书了。为什么呢？我一连三天到他家里家访，三次跟他谈心，其家长也找了许多亲朋做他的思想工作，但都无济于事，他从此便弃学了。原来，他认为：新学校的老师都知道他过去的所做所为，今后一定被人瞧不起，读书无希望。此事对我震动很大，虽然没有任何人对我有怨言，但我自己认为：其责任完全是我的（我不应该当他的面点破他过去的“劣迹”），是我工作上的幼稚，方法上的失误，是我毁了该学生的读书机会，是我使该学生的家长希望破灭了。从那时起，我深深感觉愧对该学生和其家长。可以说，时至现在，在我心理仍存在时隐时现的内疚感。 　　上述事件确实给我一次非常深刻的教训，也使我深深体会到：对于一些典型的学困生，决不能随意揭问他们过去的历史。这对于培养他们活泼向上的性格，让他们积极愉快地学习，是很有益处的。因为追问他们的过去会唤起他们对痛苦生活或不光彩过去的回忆，必定要伤害他们的自尊，给他们的心灵留下新的创伤。从此，我时刻以此为鉴，对学困生教育、转化更用心、用智，且产生了许多意想不到的良好教育效果。 　　二、大胆呵护，使学生在自尊中走向自律。 　　前苏联“合作教育学”倡导者认为，对于学困生来说，能激励他们进步的是师生人际交往中老师对他人格的尊重和他所拥有的自尊。学困生一般都有很强的自尊心，而这种自尊心又往往是很脆弱的，在得不到应有的尊重和公正对待甚至还备受歧视时，这种自尊就破灭了。教师若能在教育过程中既对人多加要求，也能特别重视尊重人，尤其是对那些在表面看来似乎并不怎么值得尊重的人给予应有的尊重，给予一定的公正对待或大胆呵护，这对转化学困生是非常有效的。 　　笔者曾带过一个班，班中有一个惯于“骂街”的女生，她在学校里总是随意骂人，甚至骂老师，而且骂得既起劲又下流，任何人都劝说不了。经了解，原来是她的家里也有一个惯于“骂街”的母亲，而孩子从小在其母的熏陶下，已养成其“野性”，长大后，父母想教育也无效了。有一次课间期间，她正好在课室里大声漫骂同学，这时恰好上课预备钟响了，我正好走到教室门口准备上课（她仍在继续漫骂）。我发现